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“信息2.0”背景下初中语文写作与多技术融合的教学研究

随着语文教学改革的推进，以信息技术与学科教学深度融合为抓手，提升课堂教学有效性，培育学生学习主动性，是改革的需求和方向。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在原有的“自主、合作、探究”的学习方式的基础上提出：从实际出发创设情境，激发学生求知欲，用“语文任务群”的形式组织和呈现教学内容。其中，新课标多次提到“跨媒介”的阅读与运用，强调利用信息技术拓展语文学习的视野。多技术融合的运用，更好地优化了初中写作教学，为师生构建高效的写作课堂，多技术融合已经成为新课改背景下提出的有效教学模式。

一、基本理念

（一）“教育信息化2.0”。“教育信息化2.0”（简称“信息2.0”）是实现“互联网+教育”的大平台，是一项可以实现将教师、学生、校园建设全覆盖的提升工程，即覆盖教学应用、学习应用、数字校园建设。相较于“信息1.0”，“信息2.0”优化了以传统投影和PPT课件为主要手段的教学模式，依托于互联网和学习分析技术，为教学提供更加精准的数据分析、更生动的教学情境，支持线上和线下的混合学习环境、智慧学习环境。因此，“信息2.0”有效提升了教育专用资源的利用率，有助于学生创新思维、转变思维，逐渐具有信息化、智慧化的思维模式。

（二）多技术融合。多技术融合的教学模式是指将信息技术融入教学过程中，与教学资源、课程结构、课堂教学更好地融合在一起，强化学生信息获取、分析、交流和利用的能力，学生通过计算机，上网本、PAD等学习设备可以联网同步或异步展开学习。多技术融合的写作教学模式，利用问卷星、绘声绘影、智联双板互动系统、思维导图、微课等信息技术，渗透融合在初中写作教学过程中，实现交互式教学。

（三）项目式学习。项目式学习，主要指的是让学生作为主体，完成项目化学习任务的一种教学方式。学生在过程中以任务为驱动，主动学习知识、获取技能，而教师则化身为学习项目的“向导”和“推手”。基于项目式学习的写作探究，引导学生从学习问题出发，借助信息技术力量，通过确定项目—设计方案—合作探究—制作作品—展示成果—总结评价的学习方式，逐步解决问题提高写作能力，实现提升语文综合素养的目标。

二、实践路径

（一）数据分析有的放矢，重塑写作教学。写作前，使用电子问卷调查学生了解学生的写作诉求和偏好，并配套知识“闯关小游戏”，通过问题闯关，了解学生的基础知识情况，利用小游戏后台数据反馈情况分析学情，找到并分析学生的知识盲区和写作痛点。以统编版语文七年级下册第三单元写作主题“写人要抓住特点”为例，调查学生在日常写作中描写人物时遇到的瓶颈，通过小游戏设置关卡，分析学生是否掌握人物描写的方法，是否能把人物描写准确地运用到人物特点的描写中。根据数据分析，构建资源板块。通过后台数据分析比对得出学生的知识薄弱点，对症下药，为学生提供相关微课资源，查漏补缺，为课堂学习做更充分的准备。以“写人要抓住特点”的写作教学为例，掌握人物描写的方法是写人抓住特点的基础，通过微课资源给遗忘和混淆人物描写基础知识的学生“补课”，减少后期学习障碍，增强学习信心。微课资源可以进一步分级化处理，根据学情设置版块，基础部分为旧知识补缺，提升部分为新知识预习，通过课前的微课资源的补给，让课堂效率更高效。阅读是写作的源泉，因此资源版块的构建，除了知识讲解，还可以提供阅读素材资源。

（二）情境创设引发思考，巧用思维导图。如在“热爱生活，热爱写作”的写作教学中，提前利用手机拍摄学生在校上课、活动的场景，利用剪辑功能把照片设计成动态视频，通过创设这一写作情境，引导学生主动表达照片所记录的具体活动和心情，从中整理语言素材。除了引入写作主题，通过可视化素材创设教学情境还可以增强学生理解。教师在教学时运用多媒体远程信息技术，为学生提供丰富而形象逼真的写作材料，让学生观察和思考，解决写作时“无米下锅”难题。在“我的学校”说明文写作时，通过校园3D模型还原情境，让学生观察和描述事物形态和方位，进而学生更好地掌握说明文的写作方法和写作顺序。在“写人要抓住特点”的主题写作中，对人物的身体部位依次出现的自定义动画处理，让学生跟着图片出现的先后去猜测这个人物是谁，还可以插入音频，让学生通过听声辨人，突出人物特点，细化描写。思维导图作为可视化资源，在教学过程中有利于清晰和优化写作思路。以学生为主体，利用智联双板互动系统制作思维导图，利用其生成性、可视性和交互性的特点引导学生打开思路，以记叙为思维核心，延伸拓展思路，分析中心思想、事件、表达方式等写作要素，在中心思想这一环节延伸出写作的情感、态度和感悟，在主题这一环节可以延伸出人物、起因、经过、结果等，而在表达方式的环节可以延伸出写作手法、描写手法、修辞手法等。通过智联双板互动系统，教师可以与学生以思维导图为基础进行思维互动，对写生的写作思路进