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《快乐读书吧》整本书阅读指导策略的实践研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》突出学习任务群的重要性，学习任务群契合以学生为中心的课程观，旨在激发学生的主体探究意识，提高课堂教学质效;学习任务群突破了碎片化知识的局限，有助于培养学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。下面，笔者以六年级下册《快乐读书吧》为例，探讨新课标任务群视域下实施整本书阅读策略。

一、新课标学习任务群视域下的整本书阅读

（一）与基础型学习任务群的关联。基础型学习任务群专注于“语言文字积累与梳理”，这为整本书阅读提供了必要的语言基础。在深入阅读整本书时，学生需要准确理解和运用书中的语言，这不仅仅是对词汇和语法的简单记忆，而是要通过实际语境中的应用来深化理解。例如，在阅读具有复杂句式或生僻词汇的文学作品时，对语言的深入理解可以帮助学生更好地把握文本意义和作者意图。

（二）与发展型学习任务群的衔接。发展型学习任务群涵盖了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”以及“思辨性阅读与表达”。整本书阅读策略可以将这些任务整合到阅读和学习的过程中。例如，在整本书的教学过程中，教师可以设计任务，让学生探讨书中的主要议题，通过小组讨论和角色扮演等方式进行实用性交流。同时，文学作品的阅读和分析可以激发学生的创意表达，如通过写作、绘画等方式来重现或重新诠释文本。此外，书籍中的复杂主题和多样化视角也为思辨性阅读提供了丰富的素材。

（三）拓展型学习任务群中的角色。在拓展型学习任务群中，整本书阅读不仅是阅读教学的一种方式，更是一种跨学科学习的桥梁。通过整本书阅读，学生可以探索与历史、哲学、艺术等其他学科的连接，从而开展跨学科学习。例如，阅读关于历史事件的小说可以加深学生对特定历史时期的理解;文学作品中的科学元素或哲学问题可以成为科学或哲学课堂讨论的起点。整本书的深入阅读使学生能够在综合多个学科知识的基础上，进行更全面的思考和学习。

二、六年级下册《快乐读书吧》的阅读指导策略

（一）整体教学框架的设计。在设计六年级下册《快乐读书吧》的整本书阅读教学策略时，重要的第一步是构建一个综合性的教学框架。这个框架应当能够涵盖《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》和《爱丽丝漫游奇境记》等作品的核心要素，如文化背景、主要人物、关键情节以及它们的文学价值和教育意义。为了使学生能够更深入地理解和欣赏这些文学作品，教学框架需要设置明确的学习目标和评估标准，并结合学生的实际生活经验和先验知识。教师应通过多样的教学方法如故事讲述、角色扮演和小组讨论来激发学生的兴趣和参与度。

（二）文化和历史背景的融入。《快乐读书吧》所收录的作品跨越了广泛的文化和历史背景，这为教学提供了极佳的机会来引入跨学科的内容，使学生能够在阅读的同时，学习到关于不同地区和时代的知识。以《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以深入讲解18世纪的航海探险时代的背景，包括海上贸易的兴起、殖民主义的扩展以及与之相关的伦理和政治问题。这些讨论不仅增加了学生对作品的历史感，也能激发他们对全球历史和政治动态的兴趣。在处理《尼尔斯骑鹅旅行记》时，可以通过地理教学的方式，引导学生了解瑞典的地理特征、文化风俗和自然环境。这种教学方式不仅让学生通过文学作品了解一个国家，还能帮助他们建立对生态和环境保护的意识。

（三）推动学生的批判性思维与创意表达。在整本书的阅读教学中，培养学生的批判性思维和创意表达是至关重要的。通过设计深思熟虑的问题和开展多样化的活动，教师可以激发学生深入探讨文本中的复杂主题和人物。例如，在讨论《爱丽丝漫游奇境记》时，教师可以引导学生探讨书中的奇幻元素如何象征现实世界的社会、政治或心理问题。学生们可以被鼓励通过角色扮演来表现书中不同场景的象征意义，或通过小组讨论来分析这些象征如何与他们自身的生活经验相连。

（四）跨学科的整合学习。《快乐读书吧》的文学作品提供了绝佳的跨学科整合学习机会。通过将文学与地理、历史、科学等学科相结合，教师可以创建一个充满挑战和创新的学习环境。例如，通过《尼尔斯骑鹅旅行记》的教学，可以引入瑞典的地理特征、生态系统和文化遗产，设计一个研学旅行项目，让学生规划一次虚拟的旅行，研究不同地区的动植物以及地形地貌。

责任编辑邱丽

师道·教研2024年9期