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校企合作背景下高职院校兼职教师队伍建设分析

摘要：高职院校的师资队伍建设中，兼职教师队伍的建设至关重要。为了解兼职教师队伍建设实际情况，对我校近三年兼职教师的职称和学历等方面开展了调研，深入分析队伍建设中遇到的实际问题。结合实际情况，本文提出了构建校企合作命运共同体、建立兼职教师资源库、完善机制体制等方面的建议，旨在为高职院校的兼职教师队伍建设提供参考。

随着社会经济的快速发展和职业教育的日益重视，校企合作已成为高职院校教育的一项重要举措。校企合作旨在通过学校与企业之间的紧密合作，建立起产教融合的教育模式，促进学生的职业素养和就业能力的提升。在校企合作中，高职院校兼职教师作为一支重要的教育力量，发挥着重要的作用。兼职教师是指学校从企业或行业聘请的专业技术人才、能工巧匠或专家，能够承担学校专业课程授课任务或实践课程教学任务。兼职教师可以弥补短期内师资队伍短缺的情况，是学校师资队伍的有效补充。作为企业界的专业人士，能够将实际工作经验与理论知识相结合，为学生提供真实的职业教育和实践机会。因此，高职院校应该建立一个结构合理且高水平的兼职教师团队，这样可以促进行业和企业的技术人才以及工程技术人员与高职院校专业教师之间的双向交流［1］，让企业和学校实现双赢。然而，在实际中，高职院校兼职教师队伍建设面临诸多挑战和问题，如兼职教师师资队伍稳定性差、教学能力和教学经验缺乏、管理机制体制不健全、企业合作意愿不高等。针对以上问题，本文将对校企合作背景下高职院校兼职教师队伍建设进行深入分析，并提出相应的解决方案，旨在为高职院校提供有针对性的兼职教师队伍建设策略，提升高职教育的质量和水平。

1兼职教师队伍现状分析

通过对我校各个二级院系近三年聘请的兼职教师情况进行分析研究，兼职教师队伍在职称、学历、教师来源、数量等方面存在以下特点：

1.1职称结构不合理

兼职教师的职称可以侧面反映出兼职教师在专业技能方面的能力，通过数据分析发现，近三年兼职教师中高级职称人数占比均超过30%，近三年中级职称人数占比约为40%，总体来看近三年兼职教师中中级及以上职称人数相对较多，但仍有约三分之一的兼职教师职称是初级职称或未定职称。

1.2学历结构不均衡

高学历的教育可以提高一个人的知识水平，可以使人获得更高的能力，兼职教师的受教育程度在一定程度上反映其知识水平的高低。研究近三年兼职教师数据发现，通识教育系和马克思主义教学部兼职教师的学历水平相对较高，近三年硕士研究生及以上学历人员占比均超过60%。从全校范围看，近三年硕士研究生及以上学历人员占比约为27%；如果不计算通识教育系和马克思主义教学部，此比例仅为15%；在聘用的兼职教师中本科及以下人员占比较高，而且有一部分是后取得的学历，高学历层次人员明显偏少。

1.3教师来源渠道有限

兼职教师的来源主要是指兼职教师的实际工作单位，校企合作兼职教师是指教师为校企合作企业的企业人员，且在学校承担一定的教学任务。近三年数据显示，我校兼职教师主要来自企事业单位工作人员、其他高校教师，其中来自企业人员的比例超过一半，但每年校企合作兼职教师数量占比约为20%，校企合作兼职教师主要集中在机电工程系、工商管理系和信息工程系，有多个系部近三年未聘用校企合作兼职教师。可见，来自企业的兼职教师数量较多，但属于校企合作的兼职教师数量不足，很多来自企业的兼职教师仅仅是个人在学校兼职授课，学校与企业之间没有开展校企合作项目。

1.4体制机制不成熟

目前我校在兼职教师聘任方面，教务处已经出台兼职教师管理办法，但在自主聘任时没有具体的操作参考标准，且兼职教师的聘用在二级学院。二级学院审核兼职教师资料，与兼职教师签订聘用协议书后，填写兼职教师审批表报教务处和人事处审批备案，二级学院负责兼职教师的选聘、试讲等工作。在兼职教师经费保障方面，学校基本停留在只支付兼职教师授课课时费，对于兼职教师的培训、教学能力提升等方面缺少足够的资金支持，对兼职教师的经费投入有待提高。

2兼职教师队伍建设存在问题分析

2.1兼职教师师资队伍稳定性差

分析我校近三年兼职教师调研数据发现，与上一年度重复聘用的兼职教师约占到45%，即每年需要重新聘用约65%的兼职教师。由此可见，兼职教师师资队伍不稳定，流动性较大，容易出现教师变动和人员流失的情况。新聘用的兼职教师需要进行学校规章制度、师德师风、教学规范、信息化教学软件使用等相关培训，耗费巨大的人力、物力成本；稳定的兼职教师师资队伍，可以更好地保障教学质量，节省培训成本。

2.2兼职教师教学能力和教学经验缺乏

多数兼职教师在企业或行业任职，他们对专业知识和技能掌握较好，但时间和精力有限，难以参与系统的培训和教学研究，对于教学方法和教育理念的了解不足，对学生实际学情分析不到位，这导致了教学质量的不稳定性和差异性。从企业或行业聘请的兼职教师大多