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SPOC混合式教学在机械原理课程教学中的应用

摘要：伴随互联网技术的飞速发展，以计算机为媒介的线上和线下教学相结合的教学得到教育界越来越广泛的关注。文章以机械类专业机械原理课程为例，基于“一致性建构”课程设计概念，探索SPOC混合式教学模式在该课程中的应用。课前，教师在线上平台上传学习资料，学生线上进行课前预习。课堂活动采用线上线下相结合的方式，提高学生在课堂学习中的主体意识，帮助学生进行主动知识建构。课后，师生持续构建线上的探究学习社群。旨在为同行进一步推进基于SPOC混合式教学模式进行“以学为中心”的课程实践提供参考。

伴随互联网技术的飞速发展，传统课堂教学模式面临着“慕课”“翻转课堂”“微课”等的挑战。由于新生一代在成长过程中对智能终端的使用习惯，学生的泛在学习需求与传统课堂教学特定时空限制之间的矛盾日益凸显。以计算机为媒介的线上学习和线下面对面课堂教学相结合的混合式教学方式得到当今教育界越来越广泛的关注。在混合式教学模式当中，小规模私有在线课程［1］即基于SPOC（smallprivateonlinecourse）的混合式教学”［2］，其在大学混合式教学实践中取得良好效果。以“慕课”“微课”“虚拟仿真实验室”等为代表的在线资源，由于其学习方式以异步的文本、图片或视频资料等的自主学习为主，学生可根据自己的认知水平把握学习进度，这将大大降低学生的认知负担，减弱依靠短时记忆处理大量事实和观点的需求，为学生提供足够的有利条件处理信息以进行知识建构［3］。但由于在线方式相比面对面课堂教学方式缺乏社交线索，不利于参与者产生归属感以及相互之间构筑情感纽带［4］。SPOC混合式教学重新定义了教师的作用，创新了教学模式并能够赋予学生完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率［5］。实践证明，采取线上线下相结合的基于SPOC的混合式教学模式，可以将在线课程和课堂教学的优势相结合［6-9］：教师通过选取适当的内容作为线上部分，降低了课堂教学过程的时间成本，同时，学生的学习过程在教师的引导和监督下完成，学生课程学习的完成度得到了保障。

“一致性建构”由澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯（JohnBiggs）提出，作为课程设计的基本原则，它整合了“一致性”和“建构主义”两个概念［10］。在教学系统中的各个组成部分，特别是所用的教学方法和评价任务，要与学习目标有直接的关系，保持一致。在建构学习中，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，学习过程是学生主动建构知识的过程。

本文针对专业基础课机械原理课程，基于“一致性建构”课程设计概念，进行了SPOC混合式教学方案的实践应用。在线上部分，安排学生完成基本概念的学习与理解，在线上平台实现作业、课前测试和随堂练习的发放、提交和批改，实时掌握学生学习动态并对教学过程实现记录评估。在课堂教学环节，充分发挥面对面课堂教学的优势，强化学生对重难点的理解以及理论知识的应用。制定合理评价体系，在线上平台进行作业、课前测试和章节测试的发放、提交和批改，实时掌握学生学习动态并对教学过程实现记录评估。对学生适时发放调查问卷并进行访谈，教学团队定期沟通，对教学效果进行全方位的把控，并将学生学习效果反馈至课程的优化设计。

一、教学设计要求

机械原理课程是机械专业的专业基础课程，是机械专业研究机械共性问题的一门主干技术基础课。该课程建立在以高等数学、大学物理、理论力学等基础课程构建的理论体系基础上，所研究的问题相对基础课程更接近工程实际［11］。同时相比专业课程，机械原理研究的重点是机械具有的共性问题，具有更宽的研究范围及普适性。

本科生专业基础课程既是专业课程的理论基础，又是基础课程向专业的延伸，其在基础课和专业课之间起着承上启下的作用，在本科生专业教学体系中占有非常重要的地位。对于专业基础课课程的学习，一方面，要求学生具备一定的综合分析能力，在教师有针对性的引导下，利用理论知识基础在实践中观察现象，发现问题，提出问题并尝试解决问题；另一方面，由于专业基础课所涵盖的学科知识具有相对稳定的核心部分以及发展较快的技术前沿，而教材等资料由于出版周期等原因往往有滞后，需要学生具备一定的信息检索能力。因此，机械原理作为机械类本科生一门重要的专业基础课程，具备混合式课程教学的适用性特点。

专业基础课程的教学设计需要充分调动学生的积极性，理论结合实际，将基础课的理论与工程实践有机融合，充分锻炼学生解决复杂工程问题的综合能力，培养学生综合考虑问题的高级思维，体现出课程的“高阶性”。同时，课程内容需保证前沿性和时代性，通过与信息化技术相结合进行混合式教学，呈现出教学模式的先进性和互动性，使学生充分参与其中，在兼顾教学内容、教学模式、教学过程“创新性”基础上，力争获得探究性和个性化的学习效果。另外，本课程在抽象理论的基础上注重理论结合