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“1+X”证书制度下高职“学前卫生学”课程教学模式探索

摘要：文章以“1+X”证书制度为研究背景，分析了“学前卫生学”教学模式的研究现状，认为“学前卫生学”课程存在价值取向模糊、课程内容与实践相脱节、缺乏教学改革模式等问题，从社会需求、专业需求和个人需求出发，探索学前教育专业“学前卫生学”课程的教学改革模式，旨在有效推进及实施“1+X”证书制度，推动职业教育教学改革；推动专业发展，为学前教育专业的发展和改革提供持续动力；提升学生职业技能，提高就业竞争力。

一、探索课程教学模式的意义及研究现状

（一）探索教学模式的意义

国务院于2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》以及教育部等四部门印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》表明要培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的要求［12］。学前教育专业以培养学前教育应用型人才为主要任务，研究“1+X”证书制度下高职学前教育专业课程教学模式，提高学生岗位职业能力，能够帮助学生更快地适应企业工作需求［3］。“学前卫生学”作为学前教育专业核心基础课，同时与《“1+X”幼儿照护职业技能教材（中级）》的内容具有较高重合，重合率为66%［4］。因此，切合目前社会要求，探索与实践“学前卫生学”教学模式是必要的。首先，有利于有效推进及实施“1+X”证书制度，推动职业教育教学改革；其次，有利于推动专业发展，为学前教育专业的发展和改革提供持续动力；最后，有利于学生提升职业技能，提高就业竞争力。

（二）研究现状

在“1+X”证书的研究方面，董静［5］表明应结合当前试点院校在试点过程中存在的问题，探索“学前卫生学”“课证融合”的模块化教学。在课程价值取向的研究方面，张英莉［6］提出思政融入课程已经成为我国高校专业课程改革和重新建设的重要任务。于录艳［7］为促进学生专业知识、职业素养、理想信念、价值观念同步有效提升，构建了以“生命健康教育”为核心的课程价值教学体系。

综上所述，许多研究者对“学前卫生学”课程的教学模式分别以课证融合、岗课赛证、课程价值取向作为研究重点，但缺少对其整体性、系统性的研究。因此本研究将从社会需求、专业需求和个人需求出发，结合张健［8］对于职业教育课程改革的思想——职业教育课程改革必须遵循培养目标逻辑、价值取向逻辑、改革创新逻辑、类型特色逻辑，提出高职“学前卫生学”“思政铸魂·育训融通·岗课赛证”教学模式。

二、“学前卫生学”课程目标及内容

（一）课程目标

课程目标决定课程改革的方向，同时决定人才培养的规格和方向［8］。为了促进“学前卫生学”课程体系优化，从“致能、致思、致知”确定目标为形成从事幼儿园全方位的科学教育的设计能力、创设适宜环境的能力、组织幼儿进行科学探索活动的能力；具备吸纳先进幼儿科学教育理念的能力，形成良好的科学素质和幼儿教师职业道德；掌握学前教育专业岗位职业能力、职业资格能力要求、技能竞赛相关知识。

（二）课程内容

“学前卫生学”课程是以学前儿童（0～6岁）解剖生理特点为基础，综合多门学科的知识和方法，研究学前儿童生长发育规律，维护和增进学前儿童身心健康的一门学科［9］。其课程内容包含身体发育特点及生长发育健康评价、心理健康、生活与教育活动、营养与膳食、身体疾病与预防、安全与急救六大模块。

三、“学前卫生学”课程教学过程中存在的问题

（一）课程价值取向模糊不清

在教学过程中，教师对思政融入课程的理念认识不到位，致使课程价值取向模糊。同时，目标缺乏有效提炼，教学方法单一，教学内容中呈现机械化和碎片化的问题。

（二）课程内容与实践相脱节

理论内容枯燥且繁杂，实践环节资源有限，难以提供足够的实践机会、学校和幼教机构缺乏联系、人才培养与岗位需求脱节等问题。

（三）缺乏教学改革模式

“1+X”只是学生单纯以考证为目的培训，不清楚“X”证书与课程之间的关系，缺乏开展“X”证书与专业课程“岗课赛证”融合的方法和路径，找不到合适的教学改革模式等问题。

四、“思政铸魂·育训融通·岗课赛证”教学模式的实施策略

（一）实施方案

（1）确立“思政铸魂”为核心教学体系，全力推动思政元素有机融入“学前卫生学”课程全过程。全面推进“思政铸魂”工程，确立以“生命健康教育”为核心思政元素，深入挖掘课程相关思政元素，修订教学大纲、教学设计、教学教案、考试大纲等教学材料。以课程思政为契机，将弘扬社会主义核心价值观和铸牢中华民族共同体意识融入教学全过程，为维护好民族团结、社会发展与进步贡献力量。

（2）形成“育训融通”教育体系，为学生德技兼修提供条件保障。一是狠抓理论知识，优化课程结构，推进美育、体育、劳动教育，培养学生求善求美精神，坚持以美育人、以文化人，全面提高学生审美和人文素养。二是推动校—园协同，以社会主义道德观孕育职业道德观，以人文通识孕育职业素养，以科