“PBL+TBL”混合教学模式在微生物教学中的应用.docx

“PBL+TBL”混合教学模式在微生物教学中的应用

摘要：微生物学是研究微生物及其生命活动的科学，涵盖微生物的形态结构、生理生化、生长繁殖、遗传变异、生态分布、传染免疫、分类鉴定以及微生物与其他生物的相互关系及其多样性，在工、农、医等方面有重要应用。“PBL+TBL”混合教学模式将微生物学理论知识及操作技能的学习放在以问题为驱动的创新教学实践中，通过教师引导、学生团队协作，极大程度地发掘学生学习的主观能动性。为此，本文以“PBL+TBL”混合教学模式在微生物学教学中的应用问题展开详细探究。

微生物学作为研究微生物及其生命活动的科学，是高等师范院校生物系各专业重要的专业核心课程，为“微生物制药”“生物工程制药”“生物化学”“分子生物学”等课程的学习提供了相关的知识和技能基础。通过该门课程的学习，学生能够更好地了解该学科的发展前沿、热点和问题，同时牢固掌握微生物学的基本理论和基础知识，深入理解微生物的基本特性及其生命活动规律，为学生今后的学习及工作实践打下坚实的基础。该课程的授课特征是内容多，并且知识点相对比较微观和抽象，学生在有限的课堂教学实践活动中掌握微生物学的主要内容难度颇大。因此，尽可能地改善教学理念，创新课堂教学模式，提升授课效率，是微生物学教学创新的必经之路。其中以知识点为导向的项目式（ProjectBasedLearning，PBL）教学理念和以学生为中心的团队式（TeamBasedLearning）教学理念有机融合的“PBL+TBL”混合教学模式是极具研究意义和应用价值的教学实践创新探究。

1“PBL+TBL”混合式教学模式内涵的比对及优势分析

“PBL”教学模式的全称为“ProblemBasedLearning”，直译是“以问题为基础的学习方法”。在PBL教学模式中，“problem”是学习的核心，在课堂上也是由教师创设的真实有意义的情境，然后以教师或师生共同提出具有复杂性、开放性、可讨论性的问题。而“learning”意为在教学中，主体应是学生，主要以小组合作交流的形式分析问题、组内讨论、组间交流、补充完善，从而达到解决问题的目的，最后师生共同总结所学知识、给予评价及反思，在此过程中教师起组织、引导、激发的作用［1］。“PBL”教学模式是基于现实世界的以问题为导向的教学方法，强调的是学生主动学习，与传统教学中的教师讲授为主有着本质区别。该教学法的目的是促进学生对专业知识的“活性”掌握，强化学生思维方法能力和逻辑判断力。这些关键能力主要靠学生个体在教师的有效问题引导下通过主观努力获得，很难靠教师单向的传统知识传授来获取［2］。

“TBL”教学模式的全称为“TeamBasedLearning”，译为小组合作式学习，是基于“PBL”教学模式基础上革新并逐渐兴起的一种教学模式。该教学模式有利于促进学习者团队的协作精神，注重创造、灵活与实践，是教师讲授与学生讨论相结合的新型教学模式。同样，“TBL”教学模式也是以学生为中心，它弱化了传统课堂上教师的“填鸭式”教学方式，提高学生自主学习能力和团队协作精神，也增强了师生间的互动［3］。

“PBL+TBL”混合式教学模式，即教学过程中将“PBL”教学法和“TBL”教学法合二为一，通过知识导学、问题引领、小组构思、案例创作、成果展示、教师分析这一过程，实现课堂改革。在课堂中以问题为载体、合作为途径，抛出具体问题，引入实际案例，推动学生自主学习、团队合作，在已掌握知识的基础上，以案例为切入点，借助小组合作探讨创作思路，并通过展示的形式进行交流［4］。

通过对两种教学模式异同点的分析梳理（如表1所示），不难发现“PBL+TBL”混合式教学模式均建立于建构主义理论之上，打破传统教学中的教师主体，强调学生的主体地位，促进学生自主学习、独立思考、增强协作意识、提高表达能力等，而两者之间在核心价值、分组原则、学生角色、教师角色、认知重点、元认知重点以及评估体系等多个维度均有不同的侧重点。在微生物学实践教学中，探索开展“PBL+TBL”混合式教学模式，实施“教师导入—学生自学—教师指导—学生归纳总结”的循环模式，能够帮助学生实现课前预习、课中巩固学习及纠错、课后拓展的良性学习过程，激发学生的学习自主性，培养学生提炼重点和解决问题的能力，并通过学生团队之间的分工合作，实现优势互补，进而提升学习效果。

此外，传统教学在教学过程中是以学科为基础的教学，各学科之间的交叉点很少，在教学过程中，教师只是一个传授知识的角色，课堂教学内容往往由教师直接按照书本上的知识进行教学，没有太多的外延性，不利于学生养成主动思考的习惯。而“PBL+TBL”混合式教学模式打破了学科的界限，将多个学科融合在一个场景中，更具有实用性；同时在书本基础知识原理的基础上，融入学科研究前沿及其推动生产力的案例教学，在培养学生学科素养的