五年级语文下册2.4游园不值教案2长春版.docVIP

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游园不值教案

一、教学目标：

1．有感情地朗读课文。背诵课文。

2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

3．培育学生酷爱大自然、酷爱祖国山河的情感。

二、教学重点：

理解诗句的意思和意境，体会诗人的感情和感悟诗中所蕴含的道理。

三、教学难点：

由一枝红杏如何想象出满园的春色，感悟诗中所蕴含的道理。

四、教学打算：相关多媒体课件。

五、教学时间：一课时

六、教学过程：

一、激发爱好，情景导入。

1．(课前)集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的珍宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的才智，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的奇妙情感。今日我们来学习一首特别具有哲理性的古诗。

2．同学们，你们有没有在春天的时候，出去踏春呢？你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？（学生畅所欲言，尽情说说）

今日，我们就来学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。（板书：游园不值）

二、自读自悟，乐于探究。

1．播放课文录音，让学生体会诗句该是如何朗读的。

2.指名读古诗。(订正字音)自读沟通读小组读齐读(驾驭七言诗句的节奏划分)

应怜/屐齿/印/苍苔，

小扣/柴扉/久/不开。

春色/满园/关/不住，

一枝/红杏/出/墙来。

3.在读的过程中，让学生在心底渐渐体会一下诗句的意思。

三、知诗人，解诗题。

1、知诗人：叶绍翁，北宋诗人，以七律著称，长期隐居在杭州西湖之畔。

2、解诗题：（强调“值”是“遇”的意思）

雨过天晴，作者去访友游园，碰巧主子不在，他不得进门，所以题目定为“游园不值”，也就是游园不遇。

叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们再来读读这首诗，再来聊一聊。谁情愿读给大家？要求要依据七言的节奏来读。（生读。齐读。）

四、抓字眼，晓诗意。

1、结合生活，谈谈相识。

俗话说“书读百遍，其意自见。”尽管我们才读了几遍，我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有什么？（苍苔、柴扉、红杏）请同学们结合你的生活谈谈你对它们的了解。

①柴扉：

柴扉是什么意思？（柴门，用柴草编织的门。）是不是这样的呢？（出示课件图片）这样的门给你的感觉是怎样的呢？（简陋）

②苍苔：青苔。——体现出春天到了，生命力的强盛，毛茸茸的、生气勃勃。

③红杏：红色的杏花。——漂亮，绚丽，生命力强。

2、抓字眼，晓诗意。

①你是如何理解这首诗的意思的呢？在沟通的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。(学生回答的问题略)

②解“应怜屐齿印苍苔，小扣柴门久不开”

A师点拨：

“怜”在汉语中有“可怜”、“疼惜”两种说明，这里应当是“疼惜”的意思。“屐”是古代人们经常穿着用木的一种鞋子，要留意这个字的字形。

“扣”柴门，为什么不是“敲”？（因为作者敬重主子）“扣”的动作是怎样的呢？（让学生自己用手扣桌子）因为敬重主子，所以作者轻轻的扣着门，因此在“扣”的前边用了一个“小”字，“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”。

B小组探讨：为什么会久不开呢？（让学生驾驭作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文的学习方法）

C“柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？（悲观、扫兴、缺憾）

D让学生在整体把握该诗句的意思。

③解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

A问：作者游园不得进门，但是他还看到了什么？（红杏）是的，他看到了一枝红杏出墙来！可是，他没有进入到园子里，为什么他会说“春色满园”？诗人依据什么想象园内春色满园，你能从一个“满”字结合自己的生活经验述园内漂亮景色。

B想象诗境，视觉体验。

现在让我们也跟着诗人一起，张开我们想象的翅膀，想象“满园”是怎样的景色呢？用自己的话描述一下。（生：有柳树和各种漂亮的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、万紫千红的美景之中，你们想看看我们所想象到的满园春色吗？（在美丽的音乐中，出示春天的画面，让学生有一个直观的感受。）

C看到这样漂亮的春色，你们现在的心情是如何的？（兴奋）那么诗人望见一枝红杏出墙来，也想到园内满园春色，他的感情有什么改变？（板书：快慰、兴奋）

D抓“关”和“出”。

是谁关住春色，用什么“关”住春色？

红杏是怎样“出”墙来？

红杏为什么能“出”墙？

高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？（一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，依据自己的成长规律，发展生长起来。）

④完整地说说诗意。

五、回顾所学，