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“过程与控制”教学内容对比及实施策略研究

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）21-0020-03

教学资源内容编排对比分析

1.教学内容编排上的相同点

（1）创设问题情境，倡导真实性学习

四个版本均通过创设与学生日常生活学习相关的问题情境，激发学生探索学习的兴趣，倡导真实性学习，让学生在真实体验中完成知识和素养的建构。例如，在A版中，“输入输出与计算（控制系统的三个环节）”一课，通过正要过马路看到前方红灯亮起的情境，设计问题引导学生思考：在这个场景中，第一个问题“你获取的信息是什么？”引导学生将自己看作是一个控制系统，分析接收的外界信号有哪些；第二个问题“你作出的判断是什么？”引导学生思考大脑该做何反应；第三个问题“你作出的表现是什么？”引导学生观察身体作出什么表现。将人对一些事物作出反应的过程，分析梳理为“输入—计算—输出”三个环节，进而为后面学习控制系统的三个环节奠定基础。

（2）结合具体实例，助力学生理解概念、原理

四个版本均注重通过编排生活场景中常见的技术设备控制系统实例帮助学生理解和应用概念、原理和系统控制过程，发展素养能力，如A版的智能种植、电梯、汽车，B版的智能家居、智慧农场，C版的智能安防、智能消防，D版的智能语音灯、智能光控灯等。

（3）注重图文结合，解析控制系统原理、过程

在内容设计上，四个版本均使用图文结合的方式将复杂的过程或问题简化呈现，帮助学生更好地理解和解决问题。例如，在描述系统结构和功能时，使用系统框图展示系统的组成部分、相互关系以及系统的工作原理。A版、B版、D版通过“流程图”描述系统算法的流程和步骤，C版借助“N—S图”来描述控制过程中的算法，图文结合的方式使学生可以更好地理解问题的本质和解决方法。

（4）设置跨学科主题活动，促进知识迁移运用

2.教学内容编排上的不同点

（1）编排章节，容量不同

综上所述，从内容规模上看，各版的单元内容设置不同，但从现有课时量推断比较，B版和A版在容量上比C版和D版更大。

（2）编写思路，教学主线不同

C版从身边的系统引入，学习系统的特征、组成，进而认识控制系统的输入、计算、输出三个典型环节。第二单元首先体验控制系统的三种控制方式，再通过四个实例介绍智能控制系统的元件、控制过程中的反馈、闭环控制系统和控制过程中的稳态。C版的教学主线是系统特征、组成—控制系统三环节—输入—计算（查表计算、选择计算）—输出—控制方式（人工控制、自动控制、智能控制）—反馈—闭环控制—稳态。

D版依托语音灯和光控灯的具体实例，第一单元从智能语音灯的实例中引出控制系统及控制系统的三个环节；通过组装运行智能灯了解控制系统的组成；通过编程控制智能灯，总结生活中的控制系统，梳理自动控制的优势。第二单元通过组装运行光控灯学习开关量和连续量；通过编程实例认识阈值的概念和作用，揭示光控灯的控制原理；通过体验智能光控灯，观察照度与灯状态的对比实验，认识闭环控制和开环控制系统；通过探秘智能光控灯的调光的过程，学习控制系统的反馈；通过编写智能光控灯程序，明确智能控制过程，信息窗中提到自主可控对信息和系统安全的作用；通过软硬件的调整优化改进智能光控灯、环路等。

（3）教学资源内容呈现视角不同

B版、C版、D版均是从学生视角编写，基本遵循问题探讨、分析建构、练习应用、知识拓展等大致环节开展学习。

A版、B版和C版更侧重于过程与控制相关概念、过程、原理的分析与理解，强调在理解的基础上应用，并将其作为过程与控制的学习重点。在控制系统算法方面，更多关注算法思想是如何起作用的，而不仅仅是算法的实现。

D版则侧重于学习过程中的动手实践，通过体验、搭建、揭秘等环节，理解控制系统的相关概念和原理，将硬件组装运行和编程控制作为重点。

信息科技“过程与控制”模块教学实施建议

1.关注控制系统安全，强调自主可控

新课标在“过程与控制”模块的内容要求中提到“结合生活中的实例，理解过程与控制系统中存在安全问题，知道自主可控的系统在解决安全问题时起到的重要作用”，让学生“认识到自主可控技术对国家安全的重要性”。因此，建议在每个单元教学过程中，要在必要环节分析控制系统中可能存在的安全问题，并强调自主可控系统在解决这些问题时的重要作用。同时，鼓励学生从使用者、设计者以及国家社会的视角出发，将这些概念融入到日常生活和学习中，增强他们对系统安全和自主创新的认识和意识。

2.坚持素养导向，强调过程性评价

A版和D版均提供了单元教学评价内容。建议教师在实施教学过程中，针对每节课的具体教学内容，设计出有针对性的课时教学评价表。多维度分析学生的能力表现、思维过程和情感态度等发展状况，全面评价学生的学习态度、学习能力、认知能力、活动参与度，以及任务达成度等方面的表现，并结合自我评价和同伴互评，提升学生对自我