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《中国高考评价体系》与微课程教学法组合助力提升核心素养

摘要：《中国高考评价体系》提出的“一核四层四翼”为高中教学提供了方向性指导，它不仅关注知识的掌握，更重视关键能力、学科素养和核心价值的培养。微课程教学法与高考评价体系高度契合，能有效支持高考评价体系落地。本文以《登快阁》微课程教学法创新教学实践为例，分享利用微课程教学法帮助学生掌握基础知识、提升关键能力和核心素养等的思考与实践方法。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）18-0074-04

微课程教学法是用课程理论指导课程的微观组织的教学理论与实践方法。它起源于对翻转课堂的研究与创新，建立了从学习知识走向发展核心素养的教学模型，创造了以高质量学习为鲜明特征的学习设计方法，是云计算和移动互联环境下，促进教师和学生超常规发展的教学方法。在实践中，微课程教学法以“学生为中心”的系统设计为学生的学习搭建有效的脚手架，将课程理论、学习理论、学习资源、学习评价按照系统最优化的原则与策略融为一体，以“自主学习任务单+配套学习视频”支持学生打好扎实的学科知识基础，以课堂学习任务单引导学生巩固学习成果，从事以跨学科、真实性、实践性、创造性为标志的微项目式学习，从而把“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”与“基础性、综合性、应用性、创新性”的“四层四翼”落到实处。

在教学实践中，笔者以《中国高考评价体系》为导向，将微课程教学法运用于高中古诗词教学，有效打破了学生认为语文课“学与不学”、语文作业“做与不做”与成绩增长没太大关系的心理预设，不仅帮助学生扎实理解诗歌知识，发展核心素养，而且促进教师掌握“学习设计”之法，实现专业成长。

微课程教学法创新实践

微课程教学法激发学生学习潜能、发展核心素养的功能是从课前、课堂学习的设计入手，通过创新学习方式来实现的，其基本前提是对课文的解析。

1.课文解析

《登快阁》（如图1）为北宋著名文学家黄庭坚所作，是一首七言律诗。首联引用典故，诗人自比“痴儿”，于某天处理完公务之后如释重负，登上赣江边的快阁，倚栏远眺，陶醉在一望无垠的暮色余晖里。

颔联写诗人登山赏秋，虽落叶飘零，然浩渺天空更显空阔辽远的场景。苍穹下，是一江清水，倒映出一弯新月，更显空明澄澈。这是诗人初登快阁时对所见景色的描绘，也是其胸襟怀抱的写照。

尾联“万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟”直抒心意，“万里归船”因找到思想上的归宿而“弄长笛”，与“朱弦已为佳人绝”形成鲜明对照，表达出与白鸥相伴的虔诚意愿，与首联相呼应，鲜明地表达了诗人对官场文化的厌恶和对自然生活的向往。

若要理解这首诗，知晓典故是重点，诗人的人生态度借助典故直抒胸臆。古诗词中表情达意的方式有多种，可借景抒情，托物言志，也可借事抒情，借典故抒情。学习《登快阁》这首诗，既要读懂诗意，更要理解情感表达的方法。

2.重难点的突破

教学重难点的突破是通过微课程教学法系统设计实现的。微课程教学法系统设计包括用于指导学生课前学习的“自主学习任务单+配套学习资源”和用于指导课堂学习的课堂学习任务单，俗称“三剑客”。

（1）课前学习“达成目标”规定突破重点难点的方向

《登快阁》自主学习的“达成目标”如图2所示。其中，目标（3）（4）反映教学重点，目标（5）是教学难点，目标（1）（2）为突破重点创造条件。

（2）“学习任务+配套学习资源”支持突破重难点成为现实

在微课程教学法系统设计中，把指导性的“达成目标”转化为现实的关键在于通过目标管理、问题导向设计学习任务。根据“达成目标”，笔者设计的学习任务如下页图3所示。

那么，学生是否能完成任务从而达成目标呢？为此，笔者整理学习资料随自主学习任务单发送给学生，并开发配套的学习视频，以二维码形式附着在任务单上，确保学生能借助配套学习资源完成学习任务，从而达成学习目标。

（3）课堂学习方式创新助力核心素养提升

微课程教学法通过具体精准提炼“达成目标”、“目标管理、问题导向”设计学习任务、“需求导向”开发配套学习资源，来保证课前自主学习高质量达成。进入课堂学习环节，则通过检测完成课前学习评价，巩固所学知识，为课堂内化知识、发展核心素养创造条件。笔者设计的课堂学习环节及其“达成目标”如下页图4所示。

在课堂教学实践中，微课程教学法的“检测”与“进阶”采取独立完成、协作评价的方式。“检测”强化学生对诗意的理解，“进阶”则借助小组协作发现诗人的人生态度：虽然黄庭坚在公务之余萌生归隐之心，但纵观其一生，还是选择宦海沉浮。这一选择并非热衷功名，而是同宋朝众多士大夫一样，拥有济世安民之心。这份家国情怀正是当代学生应该修炼的品质，体现“古诗词是彰显‘中华优秀传统文化之独一无二的理念、智慧、气度、神韵’的典范之作，是高中语文核心素养之‘文化传承与理解’的重要载体”。在课堂上，学生独立思考