飞呀飞 教学设计 （表格式） 湘艺版音乐一年级上册.docVIP

中小学音乐教学设计

课题

飞呀飞

课时

1

年级

一年级

课型

歌表演

授课时间

作品分析

《飞呀飞》是一首内蒙古达斡尔族的童谣，旋律轻快、活泼，歌词大气且富有童趣。达斡尔族特有的衬词“珠那嘿”“德都嘿”的运用使童谣更具民族特色，穿插其中重复出现的“飞呀飞”令童谣灵动起伏，表现了达斡尔族儿童驰马草原、追云逐鹰的生动场景。

歌曲为一段曲式结构，只采用1（do）、2（re）、3（mi）、5（sol）四个音，在g商五声调式上陈述。音乐素材精练而质朴，由两个乐句构成，两乐句间由两小节的拟声词连接，每个乐句都由两个小节的材料重复而成，乐句之间又有着合尾关系，旋律简单、流畅，充满天真烂漫的童趣。

学情分析

第四课学了2356四个音，本节课是1235，利用柯尔文手势记忆音符效果应该更好，一年级学生很喜欢游戏的形式，以唱游的形式学习学生和老师都会很轻松。

学习目标

1.复习歌曲《亮火虫》，并在演唱时能够运用恰当的肢体动作进行拍感律动，对“飞翔的雄鹰”这一音乐形象进行恰当的动作编创。

2.能够用舒适的音色和自然的呼吸进行歌唱，在具身体验的情境表演中，将雄鹰翱翔的欢乐和自信内化于心，表现于行，传递出少年儿童积极向上的风貌。

3.在具身体验的音乐游戏中持续感知XXX节奏和“mi”“sol”“la”的音高，唱准“do”“re”的同时熟悉其柯尔文手势。

评价活动内容

活动环节

评价内容

评价要点

复习《亮火虫》

感受四二拍强弱规律

准确感受

学唱《飞呀飞》

歌曲节奏学习

准确把握节奏

演唱歌曲

12的柯尔文手势

准确掌握

学习重点

在唱准音高“do”“re”的基础上，能够用欢快的情绪、舒适的音色和自然的呼吸进行歌唱，表现出少年儿童欢乐和自信的精神风貌。

学习难点

“do”“re”柯尔文手势的学习和情境表现。

学具准备

钢琴、多媒体、小堂鼓等。

板书设计

课堂观察与诊断

飞呀飞

教与学

设计意图

一、激趣导入

1.复习歌曲，律动演唱《亮火虫》。

师：同学们好！今天的音乐课我们先从一个热身活动开始。请同学们回忆歌曲中是什么小动物在一闪一闪快乐地飞舞？请你模仿它的动作，唱一唱，跳一跳。（跟随音乐边唱边跳）

提问：刚才音乐中出现的是什么小动物？

师：谁能模仿一下它快乐飞翔的动作？

（教师引导同学们结合四二拍的节拍特点，模拟亮火虫一高一低扇动翅膀、快乐飞翔的动作。）

2.感受节拍，自由编创。

师：请你认真聆听老师敲击的鼓声的变化，找一找四二拍的节拍特点。

（教师按拍强弱关系击鼓，学生仔细聆听四二拍节拍的强弱变化，并回答四二拍的强弱规律。）

师：老师发现，同学们的小耳朵特别灵，那你可以根据四二拍的强弱规律编创出雄鹰飞翔的动作吗？

（学生自主编创雄鹰展翅飞翔的动作，并积极参与表现。）

二、学习歌曲《飞呀飞》

1.创设情境，初听感知。

师：同学们！请你加入刚才编创的舞蹈动作，一起来感受歌曲《飞呀飞》，并听一听歌曲中展翅翱翔的动物是什么？

（教师播放歌曲，引导学生跟随歌曲加入自己编创的舞蹈动作参与律动。）

提问：通过刚才的律动体验，你感受到歌曲怎样的情绪？（欢快活泼）

2.复习感知，节奏游戏。

师：欢快的情绪，离不开变化的节奏。让我们一起来复习一下前面学过的节奏，伸出小手拍一拍，请注意

四二拍的强弱变化哟！

（1）出示节奏卡，学生参与节奏游戏。

师：还记得我们学过的节奏吗？让我们跟着音乐一起来拍一拍吧！

（教师出示XXX的节奏卡片，并播放四二拍的背景素材音乐。）

（2）出示节奏谱片段。

师：第二组的节奏发生了变化，请你来试试！

（播放四二拍的背景素材音乐，学生合着音乐拍击节奏。）

（3）出示歌曲《飞呀飞》节奏谱。

师：请同学们跟随音乐拍出完整的节奏。

（播放歌曲《飞呀飞》，学生合着音乐拍击节奏。）

3.具身体验，音乐感知。

（1）音乐游戏，“雄鹰捕猎”。

师：草原的雄鹰要去捕猎了！请同学们一起来听一听，音乐进行到哪里的时候，雄鹰找到了“猎物”？

（播放歌曲《飞呀飞》，师生跟随音乐模仿雄鹰自由飞翔的动作。教师引导学生发现是在歌曲处，即音乐进行到最低音处时找到“猎物”。）

（2）精细聆听，画旋律线。

师：请你伸出小手，跟随乐谱一起画一画歌曲的旋律线，找一找“猎物”出现的地方用到了哪些音符？

（播放音乐，师生同画旋律线，并找出112的音符。）

（3）唱名学唱，手势学习。

生：“猎物”出现的地方用到了“do”“re”。

师：你的观察力真棒！我们一起来唱一唱这两个音吧！

师：之前我们学习了“mi”“sol”“la”的柯尔文手势，今天让我们认识“do”“re”这两个新朋友。其中，“do”的手势是，“re”的手势是。

（4）加入手势，唱出唱名。

①加入1（do）、2（re）的柯