L10113教师培训之幼儿文学的阅读指导.pptVIP

第十一章幼儿文学的阅读指导幼儿园教师师资培训第一节阅读环境的创设第二节阅读文本的选择第三节多元阅读方式的运用

第一节阅读环境的创设为幼儿创设阅读的良好环境，不仅需要从幼儿的注意特点和兴趣出发，而且需要考虑阅读环境与生活环境的紧密结合。一、从幼儿的心理特点出发营造阅读环境根据幼儿的注意特点，我们在开展早期阅读教育的过程中，应该结合生活环境为幼儿提供可以随时随地阅读的条件，并且通过人际互动引领幼儿积极投入阅读状态，营造幼儿阅读的理想环境。1.外在环境：提供阅读的场所为幼儿提供自在自由、可爱有趣、丰富多彩的早期阅读环境，可以促使幼儿饶有兴趣地接触图书，与图书进行有意义的对话，并逐渐形成阅读的兴趣和动机，掌握阅读的技能。而且，理想的阅读环境必将对幼儿的阅读能力和学习能力产生直接影响，因为优秀的幼儿文学作品可以为儿童提供丰富的语言认知环境，使他们有机会接触、了解和使用不同风格、不同形式的语言文字。2.心理环境：创建人际的互动幼儿园和家庭共同为幼儿构建良好的阅读环境，可以使儿童的早期文学阅读得到更为全面的推进。三、阅读环境与生活环境相结合在为幼儿创造阅读环境的过程中，我们应当不断地强调生活环境的重要性阅读环境与生活环境的结合有利于让幼儿获得阅读的全面性和完整性，这符合全阅读的教育理念二、从幼儿的接受特点出发创设传达环境1.传达环境和传达人2.传达和指导的关系3.根据幼儿的接受特点进行传达和指导在环境式阅读中，我们鼓励幼儿关注周边的环境，一方面通过阅读文学作品了解当地的风土人情，另一方面通过现实经验加强对文学作品的理解亲情式的阅读强调的是家庭情感氛围的营造生态式的阅读旨在借助文学作品在孩子与自然之间搭建自由往来的桥梁总之，将儿童的阅读环境延伸至丰富的生活环境，不仅可以将幼儿的阅读经验与生活经验相融合，帮助他们更好地理解文学作品，而且还能拓展幼儿的阅读视野，更大程度地激发他们的阅读兴趣。第二节阅读文本的选择一、什么是好的幼儿文学文本鲁迅在《表·译者的话》里提到，给儿童看的读物不仅要“有益”，而且要“有味”“有益”是基于对幼儿认知和情感需求的考虑“有味”主要是指由形式所带来的阅读趣味二、从幼儿阅读需要出发选择文本加拿大儿童文学家李利安·H·史密斯认为：“儿童们是为了心灵的喜悦而读书的，同样也为了好奇、求知而读书。”幼儿的阅读活动常常伴随着认知和游戏，成年人在为幼儿选择文学作品时，应该从幼儿的心理特点出发，充分考虑他们的阅读需求。1.文本选择从认知经验出发2.文本选择的阶段性3.文本选择的多样性三、从幼儿阅读兴趣出发选择文本幼儿爱读的书一定是能够让他们产生心理共鸣的书，这种共鸣可能直接是从语言层面获得的，也可能来自更为深层的情感世界。1.语言上的共鸣2.情感上的共鸣第三节多元阅读方式的运用