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第三单元第2课时除到被除数的末尾仍有余数的除法(说课稿)-2024-2025学年五年级上册数学人教版
课题:
科目:
班级:
课时:计划3课时
教师:
单位:
一、设计思路
本节课以人教版五年级上册数学第三单元第2课时“除到被除数的末尾仍有余数的除法”为教学内容,旨在让学生掌握除法运算中余数出现的规律及处理方法。设计思路如下:
1.通过情境引入,激发学生学习兴趣,引导学生自主探究除到被除数末尾仍有余数的除法运算方法。
2.利用例题讲解,让学生理解除法运算中余数产生的原理,明确除法各部分之间的关系。
3.通过练习题巩固所学知识,培养学生独立思考和解决问题的能力。
4.引导学生总结除到被除数末尾仍有余数的除法运算规律,提高学生的运算速度和准确性。
5.结合生活实际,让学生感受数学与生活的联系,培养学生的应用意识。
二、核心素养目标
1.数学抽象:培养学生从具体情境中抽象出除法运算规律的能力,理解除法中余数产生的必然性。
2.逻辑推理:训练学生运用数学逻辑进行推理,分析除法算式中各数之间的关系,形成正确的运算策略。
3.数学运算:提高学生准确、熟练地进行除法运算的能力,尤其是处理除到被除数末尾仍有余数的情况。
4.数学应用:培养学生将所学除法知识应用于解决实际问题的能力,增强数学的应用意识。
三、教学难点与重点
1.教学重点
本节课的核心内容是掌握“除到被除数的末尾仍有余数的除法”的计算法则和运算规律。具体包括:
-理解除法算式中余数的含义,即余数必须小于除数。
-掌握如何正确书写除法算式,包括商的位置和余数的表示。
-例:在计算789÷3时,学生需要理解为什么余数是0,而不是2,因为2大于除数3。
2.教学难点
本节课的难点在于如何让学生理解并熟练应用除法中的余数规则,以下为具体难点及示例:
-难点一:理解余数的范围。学生可能会忽略余数必须小于除数的规则,例如在计算24÷5时,可能会错误地得出余数为4,而不是正确的余数4。
-难点二:正确书写除法算式。学生在书写商和余数时可能会混淆,如计算123÷4,学生可能将商写在余数的位置上,导致整个算式错误。
-难点三:应用除法规则解决实际问题。学生在解决实际问题时,可能会忘记将余数转换为实际的数量,例如在计算苹果分给同学时,剩余的苹果数需要单独处理,而不是忽略。
-难点四:处理连续除法中的余数。在连续除法的运算中,学生可能不懂得如何处理前一步的余数,如计算123÷4÷2,学生可能直接将第一次的余数1作为第二次除法的被除数,而正确的做法是将余数与下一次的除数相乘后再除以2。
四、教学方法与策略
1.采用讲授与互动相结合的方法,通过直观的例子和问题引导,帮助学生理解除法运算中余数的产生和计算规则。
2.设计小组讨论活动,让学生在小组内分享解题过程,讨论如何正确处理除到被除数末尾仍有余数的情况,以促进学生之间的交流与合作。
3.利用数学游戏,如“除法接龙”,让学生在游戏中练习除法运算,增强学习兴趣,提高运算速度和准确性。
4.使用多媒体工具,如电子白板,展示除法运算的动态过程,帮助学生形象地理解除法算式中各数之间的关系。
5.安排课后练习和小测验,及时巩固所学知识,并监测学生的学习成效。
五、教学过程设计
1.导入新课(5分钟)
以学生已掌握的除法知识为基础,提出问题:“同学们,我们已经学习了整数的除法运算,那么当除法的结果有余数时,我们应该如何处理呢?”通过这个问题引导学生回顾已有知识,为新课的学习做好铺垫。
2.讲授新知(20分钟)
-通过实例展示除法运算中出现余数的情境,如计算13÷4,引导学生观察商和余数的关系。
-强调余数必须小于除数的规则,并解释原因。
-演示如何正确书写除法算式,包括商和余数的表示方法。
-分析除法算式中各数之间的关系,如被除数、除数、商和余数之间的数学关系。
-通过多个例题,展示不同情况下余数的处理方法,包括当余数小于除数和余数等于除数减1的情况。
-引导学生通过小组讨论,总结除法运算中余数的规律和处理方法。
3.巩固练习(10分钟)
-分发练习题,让学生独立完成,题目设计要涵盖本节课的教学重点和难点。
-选择几道题目进行全班讨论,让学生分享解题过程,教师针对学生的解答进行点评和指导。
-针对学生的错误,进行针对性讲解,帮助学生理解和掌握正确的运算方法。
4.课堂小结(5分钟)
-回顾本节课的主要内容,强调除法运算中余数处理的规则和方法。
-提问学生本节课学到了什么,以及如何应用所学知识解决实际问题。
-鼓励学生在课后继续思考和练习,加深对除法运算中余数的理解。
5.作业布置(5分钟)
-布置课后作业,包括基础练习题和拓展提高题,要求学生在规定时间内完成。
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