《古人谈读书二》教学设计.docx

《古人谈读书二》教学设计

五年级组

教学目标：

1.认识“矣、岂”2个生字，会写“谓、诵、岂”3个字。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能借助注释，理解课文大意。

4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

教学重点：

1.能借助注释，理解课文大意。

2.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

教学难点：

能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。

教学课时：1课时

教学过程：

一、谈话导入

1.引导学生围绕“你喜欢读书吗？有哪些好的读书方法？”进行交流。

2.总结学生发言，借助“古人又是怎样读书的呢？他们总结了哪些方法。”引出课题。

3.板书课题，读题。（古人谈读书二）

二、初读感知

（一）认识作者。

对于作者，你们的了解又有多少呢？谁来介绍一下你搜集到的关于作者的资料？

（二）初读课文，读准字音，读通句子

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。

检测出示：

（1）三到之中，心到/最急。（请个人读）

（2）余/尝谓读书/有三到，谓心到、眼到、口到。（分组读；随文识字：谓）

（3）心/既到矣，眼口/岂不到乎?（师范读，生练读；随文识字：矣，指导书写：岂）

（4）心/不在此，则眼不看仔细；心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决/不能记，记/亦不能久。（师带读，生练读；随文识字：诵）

（5）出示全文，个别读，生齐读。

（6）小游戏：挑战竖着读文言文。

三、品味鉴赏

1．出示阅读要求：四人小组合作，理解课文大意，运用学习文言文的方法完成学习单，五分钟内。

2.回顾文言文的学习方法。

3.组织学生展开小组学习活动：

（1）逐句理解，指名讲，其他补充。

（2）串连理解，指名讲。

（3）出示全文，师说意，生说句，打乱顺序。（师随机观察学情）

4.齐读课文。

5.交流后思考：

（1）朱熹认为读书有哪“三到”？

（2）结合自己的经验，说说下面这句话：

心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。

预设：心不在课本上，那么眼睛就不会看仔细，思想要是不集中，就只能随随便便地诵读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。

（3）朱熹认为“读书三到”中哪一到是最重要的？

预设：三到之中，心到最重要。心既然已经到了，眼和口难道会不到吗？

（4）这三到能调换位置吗？

（5）朱熹这几句话告诉了我们什么道理？

读书有三到，也就是心到、眼到、口到。三到之中,心到最重要。

6.学生结合实践，谈谈自己对在平时生活中有没有做到这三点。

（1）如果做到了，它给你的读书学习带来什么好处？

（2）如果没有做到，今后应该怎么做？

（3）师适时分享自己的读书经验。

7.指导学生在理解课文的基础上背诵课文。

（1）填空式背诵

（2）师提示背诵

8.课堂回顾，总结方法。

四、拓展延伸

1.出示朱熹读书六法，结合自身说说你在读书中有没有运用过。

2.同桌互相说一说。

五、作业布置

1.背诵课文。

2.收集关于读书的名言制作书签。

六、板书设计

25古人谈读书（二）

方法（板贴）：联系上下文

扩词

用心体会用眼细看用口品读

用心体会

用眼细看

用口品读

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