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基于大单元教学设计的跨学科主题学习研究（上）

摘要：新一轮的课程改革明确提出在各学科的课程设置中，需要安排10%的跨学科学习活动。因此，在信息科技学科的落地过程中，各地教材均给跨学科学习留出了一定的空间。但在具体实施的过程中，跨学科主题学习活动如何实施是摆在一线教师面前的重要议题。本文以“智能照明系统”项目的第一课时为例，探索基于大单元教学设计的跨学科主题学习的落地方式。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）24-0035-04

信息科技学科中大单元教学设计的困境与问题

在信息科技学科教学中，基于大单元教学设计的跨学科主题学习目前处于探索阶段，还存在一些问题：一是学习内容“拼盘化”。学生在学习过程中只是简单地接触了多门学科的知识要点，没有深入理解学科间的内在联系和整合应用。二是学习过程“娱乐化”。部分教师忽视认知效能，使学习过程变得过于娱乐化，缺乏真探究和深度思考。三是学习评价“形式化”。评价形式单一，无法满足教师教学和学生学习的实际需要。

基于大单元教学设计的跨学科主题学习案例

过程一：分析项目，展开大单元教学设计

信息科技课程作为一门科学严谨的科目，采用跨学科主题学习的方法能够培养学生严谨的逻辑思辨能力。在课程进行之初，教师要引导学生对学习内容进行必要的分析，制订符合任务推进的规划，并对具体的教学内容进行必要的解构与设计。

（1）原设计

“智能照明系统”是一个跨学科学习的项目，学生通过灯控开关的工作过程感受过程与控制的关键内容。在常规的教学中，教师一般是从灯控开关入手，沿用传感器原理说明→典型应用场景观察→小组合作创作智能台灯→作品发布→评价与调整这一教学过程。在教学流程中，信息科技与科学课程融合，重点关注传感器的原理介绍，将能否点亮LED灯作为评价标准。但深思其中的认知过程可知，学生只进行了传感器原理的简单认知，并未进行跨学科学习。

（2）思考焦点

在传统的设计过程中，学生在项目实施前的学习内容是技能的习得，他们只关注传感器的原理及其控制程序这类技术要点，并未对智能照明系统进行有效的关注。因此，跨学科主题学习的主题并不明显，未能收到良好的教学效果。

（3）改进型设计

“智能照明系统”项目的第一课时《智能照明系统——灯里的校园智慧》，应进行更有指向性的设计，将原有的照明系统进行智能化改造，并结合学生已有的特点，将大单元教学设计的内容定为真实的“校园智慧”，教师从学生角度出发，引导学生关注身边的知识体验，据此展开跨学科学习活动。建议设计如下。

①解一解：系统组成分析。

教师可现场拆解台灯，引导学生了解其基本组成部分，并在此基础上进行迁移，尝试分析教室照明系统和智能照明系统中的子系统（如图1）。

②想一想：系统场景分析。

教师可出示校园智能照明系统的不同应用场景，引导学生探究各场景中的传感器开关，学生在了解其工作原理的基础上感受智能照明系统带来的便利。

③做一做：系统需求分析。

由“使用便利”引发学生对其他照明需求的思考，通过阅读材料引导学生运用跨学科思维进行分析，深度聚焦智能照明系统：

体育与健康学科→关注用眼卫生，得出“健康护眼”的需求。

道德与法治学科→关注碳排放，得出“节能环保”的需求。

美术学科→关注冷暖色调，得出“适应场景”的需求。

教学评析：当大单元设计落实为具体的信息科技跨学科主题学习时，教师和学生成为伙伴。教师成为学生的协同者，对各级认知定位进行指导，在单元解析中通过具体任务的迁移让学生明确所认知内容的广泛性。在以上的学习中，学生不再拘泥于某一门学科的具体知识，将综合运用不同学科多维度的方式思考，形成更为全面的系列认知框架，层层推进完成项目分析，解构大单元设计。

过程二：约定主题，细化大单元设计

在大单元教学设计过程中，需要教师和学生共同思考学习内容，据此进行必要的解析和细化，将其落实为具体的小任务、小单元、小项目。在常见的活动中，在基于跨学科主题学习的活动中，环境的支持是帮助学生进行全息认知的重要维度，根据前一策略的认知指向，进行有针对性的自主环境构建，并据此开展泛在性的深度认知。

（1）原设计

智能照明系统的组成部分之一是智能控制程序，这是传感器开关所必需的“内核”。在创作智能台灯的项目中，常见的教学思路会重点关注程序的相关内容，具体教学流程如下：分析传感器的工作原理→厘清控制程序的基本逻辑→介绍相关程序模块的含义→学生搭建程序脚本→学生测试程序功能。

（2）思考焦点

在以上的教学过程中，算法特征较为突出，教师重视机器语言和算法编程，以程序逻辑的介绍和程序脚本的搭建为重点内容。但是作为跨学科学习的项目，以上关注点是不够全面的，学生缺乏关于台灯结构的内容认知，同时缺乏必要的应景常识需求，所以教学过程较为单调。

（3）改进型设计

在第一课时《智能照明系统——灯里的