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基于大单元教学设计的跨学科主题学习研究（下）

摘要：新一轮的课程改革明确提出在各学科的课程设置中，需要安排10%的跨学科学习活动。因此，在信息科技学科的落地过程中，各地教材均给跨学科学习留出了一定的空间，但在具体实施的过程中，跨学科主题学习活动如何实施是摆在一线教师面前的重要议题。本文以“智能照明系统”项目的第二课时为例，探索基于大单元教学设计的跨学科主题学习的落地方式。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2025）02-0026-04

信息科技学科中大单元教学设计的困境与问题

在信息科技学科教学中，基于大单元教学设计的跨学科主题学习目前处于探索阶段，还存在一些问题：一是学习内容“拼盘化”。学生在学习过程中只是简单地接触了多门学科的知识要点，没有深入理解学科间的内在联系和整合应用。二是学习过程“娱乐化”。部分教师忽视认知效能，使学习过程变得过于娱乐化，缺乏真探究和深度思考。三是学习评价“形式化”。评价形式单一，无法满足教师教学和学生学习的实际需要。

基于大单元教学设计的跨学科主题学习案例

过程四：多样任务，解构大单元项目

在第二课时的导入阶段，大单元教学设计的主题是关注认知主体的鲜明的多样性特征。因此，教学活动过程要强调单元活动，且任务要多样化，多方位解构认知要点，并关注开始、发展、结束的完整思维过程。

（1）原设计

“智能照明系统”是跨学科主题学习课程的综合型内容。第二课时主要分析照明系统的支架子系统和光源子系统等，为后续的学习打下基础。在常见的课例导入环节，教师会带领学生进行活动分析，然后按照计划完成项目。常见的问题是，有学生在完成第一课时的内容后，无法准确进行知识归纳，且完成的作品形式单一。

（2）思考焦点

在以上设计过程中，出现的问题在于教师没有进行任务目标解构。因此，其虽遵循跨学科活动的一般路径，但缺乏对确定对象进行大单元改造的分解，所以学生的实践只进行了按部就班的练习，缺少深度思考过程，作业达成情况单调。

（3）改进型设计

在基于大单元教学设计的跨学科主题学习过程中，《智能照明系统——灯里的中国智慧》一课将进行更有指向性的设计过程，可以从多样化的解构角度来安排教学流程。建议设计如下。

教学过程：导入环节。

主要目标：复习第一课时内容，区分系统与子系统的关系。

①师生赏一赏（如下图）。

教师提供上节课学生制作的智能灯作品，引导学生对照明系统进行分析和归纳。

学生回顾上节课的认知内容并欣赏作品，分析智能照明系统的主要子系统。

②互动创一创：

教师提前准备两种点亮方式的多个创意灯；提示学生在上节课的基础上，尝试点亮创客灯；鼓励迁移智能灯的结构组成，研究不同类型的灯。

学生分小组研究不同类型的灯，研究其点亮方式；尝试归纳点亮方式的类型；区分各小组的灯是属于普通灯还是智能灯。

教学评析：①回顾第一节课的内容能够帮助学生巩固之前所学；②通过不同类型创客灯的物化载体，能够让学生深度学习、分辨各小组的研究对象都是属于哪种类型的灯，并在实物理解的基础上对工作流程的系统进行分解。

过程五：多能思考，延伸大单元主题

教师通过有效的大单元教学设计形成单元主题延伸内容，据此鼓励深层思维，并对传统大单元设计进行有效调整，帮助学生在认识世界的活动中，提升指向内在本质和外在形态的延伸性研究。

（1）原设计

智能照明系统中的第二组成部分之一是主题分项，推进项目任务。在创作智能台灯的项目中，在常见的教学中，大部分教师会重点关注程序教学的相关内容，要求学生按部就班展开学习。

（2）思考焦点

在上述的传统教学过程中，教师针对应用情况展开程序学习，在常规教学中无明显缺点，但作为跨学科主题学习课程，教学就缺少了外延，教学氛围较为乏味单调。

（3）改进型设计

在本课的教学中，教师可以设计适合的教学情境，并提供相应的认知工具，让学生能够在结构学、工程学、创客项目中得到跨学科主题学习能力的提升。教学流程建议如下。

教学过程：导入环节。

主要目标：复习第一课时内容，区分系统与子系统的关系。

①介绍学校校庆的背景，提出作为学校小主人，能为重大活动做哪些事情？

②引导学生分析不同的校友有哪些不一样的需求。

③根据校友的选择，确定不同的场景提出的不同照明要求。

①分析校庆活动的场景需求。

②主要活动场景——

再现读书郎：参观教室；

校史故事长：了解校史；

演出在礼堂：观看演出。

教学评析：从学生的已有生活经验出发，结合实时和学校环境，帮助学生梳理任务需求点。在教师的引导下，对不同对象的需求进行分析，找出相应的类型和环境对照明系统的要求，继而为后续学习提供支架。

过程六：多层迭代，创意大单元教学设计

（1）原设计

“智能照明系统”第二课时的难点是项目提升环节，即通过小组合作来搭建系统。在常规的小组合作过程中，由教师确定跨学科的活动主题，学生根据