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基于UbD理论的高中信息技术课程单元逆向教学设计

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2024）19-0067-04

通过新一轮课改，高中信息技术教育早已从传统的技能训练转向培养学生的综合信息素养和适应数字化社会的能力。随着教育改革的不断深化，课堂教学不再仅仅聚焦于知识的传授，而是更加注重学生核心素养的全面发展。这一目标的核心在于将知识、技能、情感态度和价值观融为一体，培养能够在未来社会中游刃有余、全面发展的新一代人才。在这样的教育背景下，UbD（UnderstandingbyDesign，理解为先的教学设计）理论为高中信息技术教学提供了一种全新的视角和方法论。UbD理论将学生的深刻理解置于教学设计的核心地位，它不仅视学生为中心，更是致力于通过引导学生进行深度学习，来激发他们的理解能力和思维潜力，进而促进其全面发展。UbD理论认为，教学设计的最终目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是帮助他们获得深刻、持久且可迁移的理解力，这种理解力能够支持学生在未来的学习、工作和生活中灵活运用所学知识。

UbD理论与当下教育改革所推崇的核心素养培养理念不谋而合，两者共同聚焦于学生的主体性，鼓820fzpPS/D8SDgIDH/qMj6N/ci8DmA6NlaeIvhoXeXs=励他们自发探索知识的奥秘，进行深入的思考，进而在学习过程中孕育出批判性思维和创新能力，这种教育哲学不仅注重学生知识的积累，更重视他们独立思考和解决问题能力的培养。在UbD理论的指引下，教师们能够实施更加精准的教学设计，从而创造出能够推动学生深度学习和理解的课程与教学活动，这样的教学方法不仅有助于学生在信息技术领域构建扎实的知识体系，还能培育他们高级的认知技能，为他们的终身学习之路和全面发展奠定坚实的基石。

基于UbD理论的逆向教学设计的三个阶段

1.UbD理论

2.逆向教学设计的三个阶段

第二阶段：确定评估证据。在明确了学习目标后，教师要思考如何评估学生是否达到了这些目标。这一阶段的关键在于设计合适的评估工具和方法，以收集学生达成学习目标的证据。这些评估证据可以设计表现性任务，通过任务的达成来评估学生达成目标的程度，如项目作品、报告成果等，也可以包括传统的测试、作业、课堂表现等评估证据，在构建评估设计时，教师应当确保它与学习目标紧密相连，形成一个有机的整体。

第三阶段：设计学习体验和教学。明确了学习目标和评估的依据，教师便能够着手规划具体的教学活动和学习体验，活动可以包括讲解、讨论、案例分析、实验操作、项目研究等多种形式，这些活动将有助于学生逐步达成既定目标，同时为他们提供丰富多样的学习体验。在策划教学活动时，UbD理论引入了一套名为“WHERETO要素”的框架[1]，如下图所示，这一框架作为一个实用的工具，能够帮助教师在设计过程中审视和优化教学活动，确保它们紧密围绕学生的理解展开。

基于UbD理论的高中信息技术单元教学设计

笔者以普通高中信息技术《必修1数据与计算》中的“数据处理与应用”单元为例，进行了基于UbD理论的逆向教学设计。

2.确定合适的评估证据

3.设计学习体验和教学

在本阶段，教师要考虑什么样的教学活动与学习体验能够恰当地利用第二阶段确定的评估标准来跟踪学生的进展，并提供及时的反馈。

笔者以“数据处理与应用”单元的第一节“互联网数据采集初探”教学内容为例，围绕阶段二表现性任务二设计教学活动，并借助WHERETO要素对活动设计的有效性展开评价，如表3所示。

基于UbD理论的逆向教学设计为高中信息技术教学带来了新的教学理念和策略。这一方法为教师构建了一个全面且条理清晰的教学设计框架，有助于教师更加系统而有针对性地组织教学。

[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2016.