第14课《行路难（其一）》说课稿-2024-2025学年统编版语文九年级上册.docx

第14课《行路难（其一）》说课稿-2024-2025学年统编版语文九年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

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一、设计意图

本节课旨在通过对《行路难（其一）》的深入解读，引导学生领略古典诗词的韵味与情感，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。结合九年级学生的认知水平，本节课将重点分析诗歌的意象、情感及表现手法，让学生在理解诗歌内容的基础上，能够体会诗人所表达的情感及创作背景，从而提高学生的文学素养和审美能力。同时，通过比较阅读，激发学生对古典诗词的热爱，为后续深入学习打下坚实基础。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《行路难（其一）》的语言特色，培养学生准确把握诗歌意象、情感及修辞手法的能力，提升其语言鉴赏和表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探究诗歌背后的文化背景和时代精神，激发批判性思维和创新思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。

3.文化传承与理解：通过对《行路难（其一）》的学习，使学生了解古代诗歌的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感，传承和弘扬民族文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古典诗词的审美情趣，提高其审美鉴赏能力，激发创作欲望，培养学生的文学创作能力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-九年级的学生已经学习了基本的文学常识，如诗歌的结构、韵律、修辞手法等。

-学生对古代文学史有了一定的了解，能够识别李白等著名诗人的作品。

-学生在之前的课程中接触过一些古诗，对古诗的阅读和分析有了一定的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古典诗词有一定的兴趣，但可能更倾向于现代文学作品。

-学生的理解能力和分析能力在不断提升，但可能在深入理解诗歌内涵和情感方面存在不足。

-学生学习风格多样，有的偏好直观感受，有的喜欢逻辑分析，需要在教学中兼顾不同风格。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能在理解《行路难（其一）》中的意象和象征意义时遇到困难。

-由于诗歌语言的高度凝练，学生可能在把握诗歌的情感和主旨时感到困惑。

-学生可能对诗歌背后的历史背景和文化内涵不够了解，影响对诗歌深层次的理解。

四、教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-软件资源：PPT教学课件、诗歌朗诵音频

-课程平台：学校在线学习平台

-信息化资源：电子版教材、诗歌背景资料、相关文学作品电子文档

-教学手段：讨论与小组合作、诗歌吟诵、情境模拟

五、教学过程

一、导入新课

1.同学们，大家好！今天我们将要学习一首古典诗歌——《行路难（其一）》。这首诗是我国唐代著名诗人李白的作品，它描绘了诗人在人生旅途中的感慨与追求。请大家先简单分享一下你们对李白的了解。

二、自主学习

1.请同学们打开教材，自行阅读《行路难（其一）》，注意把握诗歌的节奏和韵律，尝试理解诗歌的基本内容。

2.在阅读过程中，标记出你觉得难以理解的词语或句子，我们稍后会一起讨论。

三、课堂讲解与讨论

1.现在，我们来逐句分析这首诗。《行路难（其一）》的开头是“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。”请大家思考一下，这两句诗描绘了怎样的场景？

-学生回答后，总结：这两句诗描绘了豪华的宴席，反映了诗人当时的处境。

2.接下来，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”这两句诗描绘了诗人怎样的心情？

-学生回答后，总结：这两句诗表达了诗人在宴席上的不安与迷茫，他内心深感世道艰难，壮志难酬。

3.再看“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”这两句诗中的意象具有怎样的象征意义？

-学生回答后，总结：这两句诗通过黄河、太行山的自然景观，象征了诗人在人生旅途中的艰难险阻。

4.“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”这两句诗描绘了诗人的哪种心境？

-学生回答后，总结：这两句诗反映了诗人对隐居生活的向往，同时也流露出对未来的期盼。

5.最后，“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这两句诗表达了诗人的何种情感？

-学生回答后，总结：这两句诗表达了诗人在人生道路上的无奈与执着，他深知前行道路的艰难，但依然坚定信念。

四、课文主旨内容探究

1.请同学们思考一下，《行路难（其一）》这首诗的主旨是什么？

-学生回答后，总结：这首诗通过描绘诗人在人生旅途中的艰难处境，表达了诗人对理想的执着追求和对未来的坚定信念。

2.请同学们结合自己的生活体验，谈谈对这首诗的理解和感悟。

-学生分享后，总结：每个人在人生道路上都会遇到困难和挫折，但只要我们坚定信念，勇敢面对，就一定能够克服困难，实现自己的理想。

五、重点难点讲解

1.现在，我们来讲解这首诗的重点难点。首先是“拔剑四顾心茫然”，这里的“拔剑”是什么意思？

-学生回答后，解释：这里的“拔剑”是指诗人