初中道德与法治教学：从探究性学习到微项目化学习升级的案例.docx

“连通世界的新航路”学与导设计（探究性学习）

课题

连通世界的新航路

执教时间

2021.3.23

设计者

张美娟

学习内容分析与学教方式选择

本课主要围绕近代欧洲开展海上探险及其给世界带来的影响这段历史展开。15世纪末至16世纪，欧洲涌现出一批杰出的航海家，他们在政府的支持下，凭借非凡的毅力与勇气，揭示了一个个“地理大发现”，开辟了通往东方的新航路。新航路的开辟对欧洲资本主义的发展产生了重要的历史影响，也促进了整体世界的形成。是整个单元的教学不可或缺的重要一环。

本课采用叙事+评述的学教方式，以“哥伦布”为主线展开教学，引导学生自主学习、互助学习、探究发现，期待发挥学生主动性。

学习目标（含学习重点、难点）

1、能史地结合，学习并描述新航路开辟的基本概况；

2、结合教材及相应史料，尝试多角度分析新航路开辟的原因和条件；

3、能从动态变化的视角，客观全面地评述新航路开辟带来的影响；

4、能体会历史的延续性和时代性，涵养历史意识；

重点：新航路开辟的概况、影响；

难点：分析新航路开辟的原因条件，评述其影响。

课前准备

PPT制作、导学单

教学环节与目标

学习任务与要点

学导活动与过程

导入

从“路线”入手，感受人类交流与联系历史。哥伦布的三张脸，人物主线。

师生问答，建立新旧知识联系

环节一：航海家的乘风破浪

史地结合，利用地理工具学习并描述新航路的基本史实

运用工具行一趟海航：绘制哥伦布的航海路线图，并配上解说词。

环节二：“江湖骗子”的翻案

利用教材图文及相关史料，分析新航路开辟的原因和条件，理解新航路开辟的必要性。

运用史料拟一封自荐信：小组合作，阅读教材图文并根据所给史料传递的信息，为哥伦布拟写一份给西班牙王室的自荐信。

环节三：“英雄”和“刽子手”的论证

利用教材及图册图片，客观评价新航路开辟带来的影响。

运用图片开一场辩论：选择图片，结合史实，做客观公正的控辩手！

尾声

关注历史、关注现实，汲取历史智慧，涵养历史意识。

相遇对比

学与导反思

课堂教学设计比较简单常规，着重在落实基础的前提下，发挥学生主动性和互助性，学会从各种丰富的资料中获取所需的历史信息。

“连通世界的新航路”微项目化设计

项目名称

历史人物推介会——哥伦布的N张面孔

项目简介

阅读、查图、搜集、整理与本课相关的课内外资料，通过绘图、演讲、撰写小论文等方式介绍哥伦布的面孔，掌握新航路开辟的史实及前因后果，锻炼阅读、提炼、史料解读与分析、历史人物评判等综合能力，涵养历史意识。

项目时长

课内：1课时课外：根据需要自主定，约0.5课时

项目来源

八年级下册《连通世界的新航路》

项目目标

1.能史地结合，自主学习并描述新航路开辟的基本概况；

2.主动利用教材及相应资料，尝试多角度分析新航路开辟的原因和条件；能从动态变化的视角，客观全面地评述新航路开辟带来的影响；加深历史理解。

3.能体会历史的延续性和时代性，涵养历史意识；

4.掌握历史学科学习方法，主动迁移运用。

项目形式

演讲、撰写小论文

设计驱动性问题

展示哥伦布不同形象图片，在猜测的基础上提出问题：

同一个人有多张面孔，你能有理有据地证明图片展示面孔的合理性吗？

（温馨提示：主要面孔如伟大的航海家、冒险王、江湖骗子、英雄、刽子手等）

组织异质化合作

合作模式

4—6人小组合作（教师结合能力、特长、意愿进行分组），组内有序分工。

合作流程

①联系阅读图文，读通（全员）

②小组选择其中一张面孔做探究方向；（小组协商）

③组内分工：a.教材文本整理；

b.图册资料解说与匹配；

c.调用、搜集课外资料；（教师提供、网络平台）

d.成果展示；

④理论性思考与迁移（全员）

开展持续性探究

学生活动

阅读、查图、搜集、调取、提出问题、请求帮助、史论整理匹配、观点与论据表达准备。

如伟大的航海家（面孔）——组员联系阅读、搜集、调用、提炼所需支撑资料——组内交流、补充、修正，形成成果——成果分享，接受提问与质疑——建构完善，并提炼方法。

教师活动

协调分工、帮助细化任务、解答疑惑、指出问题、学科规范化要求等

启用评价体系

建构评价量表

开展成果展评

复盘反思迁移

注：评价量表和复盘工具单另附。