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初高中英语教学衔接开

题报告

新课改背景下的初高中英语教学衔接的策略研究

开题报告

一、课题提出的背景

（一）现状需要

1.教学目标的差异

《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。而高

中英语教学需要达到八级，才能参加高考选拔性的考试。以词汇为例，初中阶

段要求把握约1500个词汇，200—300个短语以及基本的语法知识。而高中则要

达到3500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构也明显复杂起

来。而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。语

言技能上，初中应侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练。而目前一些初

中学校，因受师资水平、学习环境、应试教育的残留思想与方法的影响，往往

在教学过程中强调笔头上的应试，对学生语音、听力的培养有所忽视，从而导

致学生听、说方面的基本技能差。而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读

写能力的培养，尤其是阅读能力的培养。由此，高中英语学习与测试的重点已

从初中的基础知识转向语言能力的综合运用。

2.教学方法的差异

初中课堂教学容量较小，知识单一，教师讲解可能比较慢而细，甚至

逐字翻译；而高中英语教师要求全英文授课，且课堂容量大，致使综合性强，

侧重精讲精练。以语法、词汇学习为例，初中以讲解、归纳后记忆、操练和

运用为主要形式；而高中则是在老师指导下，由学生通过积极尝试、自我探究、

自主发现和主动实践等方式，从语言现象中归纳出规律，然后进行运用。除此

之外，因高中学习环境的重新组合及多样化，教师的课堂教学更富于指导性，

学生学习更趋于自主化，因此，学生如仍沿用初中学法而不进行预习、复习、

总结等自主规划或调整，只会使初高中间的落差越来越大。

3.学习方法和习惯的差异

元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；后者使用元认

知策略的意识比较淡薄，英语学习处于盲目、被动的状态。因此，把元认知策

略引入外语教学实践中，对于帮助学生改进学习方法，提高他们的学习效能意

义重大。

我们课题组将立足于校本教学研究，结合本地区的学生学习实际情况，摸

索出适合本校初高中英语教学的衔接模式，实现《新课程标准》要求的以学生

为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展

提供良好基础。

初高中英语教学如何顺利、有效、高质量地衔接，为学生终身学习创设良

好的发展空间，这是本课题研究的根本内容。

（三）国内外相关研究述评

目前，尽管针对新课程标准下初高中英语教学衔接的研究还很少见，但是，

已经有不少学者对中小学教学衔接问题开展了初步的探讨。笔者搜索了“中国

教育期刊全文数据库”，搜索到很多与初高中衔接教学相关的文章，如华东师

范大学硕士研究生陈明丰撰写的《新课程下初高中英语教学衔接研究》，指出

了新课程背景下，教师如何根据语言学习规律，实施合理有效的英语教学，使

学生养成良好的英语学习习惯，培养学生的英语运用能力，使各类学生顺利过

渡到高中英语学习上来，为今后的学习打下坚实的基础。陈秀梅在福建教育学

院学报发表了《初高中英语衔接之课堂教学》一文，强调了在义务教育初中英

语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技

能，培养综合语言运用能力。王莉莉在《中国校外教育(理论)》上发表了《如

何解决初高中英语衔接问题》，着重指出由初三进入高一，是中学外语教学的

一个转折点。但是，由于英语在世界上许多国家属于第二语言，而在我国属于

外国语，因此，对英语教学不同性质的界定使笔者无法找到国外对于初高中英

语教学衔接研究的相关文献。

（四）核心概念界定

初高中英语衔接教学是基于英语学科初高中教学内容、方式的不同和学习

要求的不同而提出来的，本课题以高中为立足点，解决初高中英语学习的衔接

问题，是一种补偿性衔接。从高中教学内容的实际出发，有机地温习一些高中

阶段所必需的知识，拓宽学生的知识面，同时教学过程中以衔接的必要知识为

载体注重学生英语思维的培养、注重学生独立解决问题能力的培养，以有利于

学生在高一阶段奠定自己可持续发展的基础，从而使学生很快适应高中学习。

二、课题研究的内容与目的、意义与价值

（一）研究内容

围绕研究主题和总体目标，结合我校基础和实际需要，本课题的研究具体

内容有：

1.学习初高中课程，找到初高中课程目标和内容