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给时间以思考

在不同时空坐标处，在不同视野断面处，人们所见的界面是如此的不同。

作者也梳理了当下数字化学习一代的九大学习特性，并针对性给出了实践建议。我想起前不久在一次教研活动中见到的三种教学：一是深入知识点进行精讲的形式，二是从0到1构建项目式学习的过程，三是贴近当下前沿基于大数据与人工智能的PBL实践。在课程标准提出的变革追求和理想之下，一线教师在教研和教学的具体场景里，有着自己对学生的认知、对学习特性的认知，有着自己的行动坐标和思考断面。

各个层面或维度的认知和行动差异如此之大，不具有复杂系统理解力的人可能无法理解这个世界。《三体》小说中设计了三体游戏来让人类的科学家帮助他们探索世界的难题。在游戏中，文明在一次又一次毁灭后重建，每一次重建都体现了不同的科技认知和发展水平。对此问题，据说理查德·费曼也有过思考。费曼说，例如人类文明毁灭，知识全部消亡，只有传达一句话给灾难之后的世界的机会，他会选择传达原子假说——万物由原子构成，这些微小的粒子永不停歇地運动，远则互相吸引，近则互相排斥。在计算机科学家用01构造出了数字系统、人们在数字系统的帮助下生长出数字世界甚至出现了元宇宙的构想之后，这一思想的力量我想是得到了例证的。在生物学家的视角下，最根本的遗产应该是基因。在这种极简的想法背后，是思想基因如果有了合适的环境和养料，会生长出一个如当下世界同样丰富而美丽的世界。

是给时间以思考还是给思考以时间，在于认知，在于选择，在于行动。