初中数学苏科版八年级下册：9.4矩形、菱形、正方形教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

八年级

学期

春季

课题

9.4矩形、菱形、正方形（4）

教学目标

探索并证明菱形的判定定理；

经历探索、猜想、证明的过程，进一步理解对猜想进行证明的必要性，不断感受合情推理和演绎推理是人们正确认识事物的重要途径，并学会分析和综合的思考方法，发展演绎推理的能力．

教学重难点

教学重点：菱形判定定理的探索及灵活运用.

教学难点：分析和综合的思考方法．

教学过程

一、温故知新

（1）上一节课我们学习了菱形，同学们能叙述出菱形的定义吗？

（2）菱形有哪些性质呢？你能指出菱形特有的性质吗？

二、情境设置

视频展示：一张矩形纸片对折两次，将其对折两次后，沿图1中的虚线AB剪下，并将得到的△AOB完全展开得到图2，猜想图2中四边形ABCD的形状，你能证明自己的猜想吗？（揭示课题——菱形的判定）

图1图2

【设计意图】利用学生对看视频的兴趣，提高学生的注意力与积极性，并激发学生学习兴趣，教师适当引导，抛出问题，自然而然地引出课题；同时让学生感受到平时的折纸蕴含着大量的数学信息，体会数学与生活的紧密联系．

三、探索新知

活动1：我们数学很多新知识的学习方式是相似相通的，前面我们刚学习完矩形，你还记得我们是怎样研究矩形的判定吗？

【设计意图】通过对已学知识的回忆和思考，教给学生研究问题策略与方法：类比，体会知识之间的相互联系．

活动2：矩形的判定除了定义外，另外两个方法就是将矩形的特有性质反过来作为条件来判定的，那么菱形是否也可以这样呢？你认为菱形可能有哪些判定方法呢？

定义：有一组邻边相等的平行四边形是菱形．

猜想1：四条边相等的四边形是菱形吗？

猜想2：对角线互相垂直的平行四边形是菱形吗？

活动3：你能对以上的2个猜想进行证明吗？

（1）如图3，在四边形ABCD中，若AB=BC=CD=DA，求证：四边形ABCD是菱形．

（2）如图4，在平行四边形ABCD中，若AC⊥BD交于点O．求证：四边形ABCD是菱形．

图3图4

【设计意图】通过师生互动，回顾七年级文字型几何命题的证明需要结合条件画出图形，根据图形，写出已知、求证，最后证明．

活动4：归纳菱形的判定方法

（1）有一组邻边相等的平行四边形是菱形．

（2）四条边相等的四边形是菱形．

（3）对角线互相垂直的平行四边形是菱形．

【设计意图】通过及时归纳总结，帮助学生建立知识网络，便于学生的理解和记忆．

四、应用新知

现在你能对刚才视频的猜想进行证明了吗？你有哪些不同的证法？

例1将一张矩形纸片对折两次后，沿图1中的AB剪下，将△AOB完全展开得到图2．求证：四边形ABCD是菱形．

【设计意图】不仅是菱形判定的方法的巩固，而且也是首尾呼应，及时对前面的猜想进行证明，解决学生心中存在的疑惑．

例2对于矩形纸片ABCD，除了视频中折纸的方法外，你还能通过折叠得到一个菱形吗？动手试试看．

（折叠1）如图5，把矩形纸片ABCD沿对角线AC折叠，使点B落在点E处，EC与AD相交于点F，再将折叠的图形恢复原状，点F与BC边上的点G重合，连接AG．求证：四边形AGCF是菱形．

图5图6图7

（折叠2）如图6，把矩形纸片ABCD折叠，使得点A与点C重合，折痕与AD、AC、BC分别相交于点E、点O、点F，连接AF和EC．求证：四边形AFCE是菱形．

追问：在折叠2中，矩形的4个直角并没有发挥作用，若将折叠2中的“矩形纸片”换成“平行四边形纸片”，结论还成立吗？

变式1：如图7，把平行四边形纸片ABCD折叠，使得点A与点C重合，折痕与AD、AC、BC分别相交于点E、点O、点F，连接AF和EC．求证：四边形AFCE是菱形．

追问：在变式1的解答过程中，我们发现平行四边形ABCD中AB∥CD并没有发挥作用．若将变式1中“平行四边形纸片”换成“梯形纸片”，结论还成立吗？

【设计意图】在应用新知的这个环节中，改变以往教师呈现问题，学生解答的模式．在此块环节，通过折纸实验，让学生亲自动手操作，从一个旁观者和听众的角色变成了一个参与者，因此更容易对实验结果、产生结果的原因、新的知识以及新的方法等产生强烈的好奇心，在很大程度上能够使学生的好奇、好玩、好动的天性得到满足，进而激发学生的数学学习兴趣，从而主动参与到学习活动中．在整个活动中，体验解决问题方法的多样性，这样可引导学生从不同的角度研究问题，并在这个过程中学会分析和综合思考的方法以及抽象的思维能力．此外，通过教师追问，既是对教材内容的整合，又培养学生的发散思维，揭示和发现问题的本质．

五、小试牛刀

（1）将一张矩形纸片对折剪开，