初中英语教学：浅谈初中英语听力教学刘美.doc

中学英语

浅谈初中英语听力教学

摘要：随着科学技术的发展和社会经济的全球化，落后的教育教学已经不能适应高效的英语课堂。社会的进步以及对英语的高度要求，使新的教学方法和教学技术的加入成为必然。在英语教学的听、说、读、写、译中，听是获得语言信息的进行交流的最主要途径，是初中英语教学的基本目的和环节，是学生学习英语的重要手段，是建构语言形成说、读、写、译的扎实基础。科学高效优质的听力教学，可以激发学生学习英语的浓厚兴趣，提高教学效率，既满足了学生对新知的渴望，也适应了时代进步发展的需要。本文坚持科学性，思想性和创新性原则，着重阐述了一、英语听力教学存在的问题；二、英语听力教学问题的解决策略；三、听力教学以听促写，以听促说接洽中考考题。

关键词：初中英语听力教学教学方法中考考题

《义务教育英语课程标准2011年版》中对初中英语听力目标提出了明确要求：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的前因后果关系；能在听的过程中作出适当反应和很据语段内容记录简要信息。听力教学中，教师应组织学生进行适量的语言输入和输出训练，这样才能实现语言的交际功能。但在实际教学中，许多老师忽略了对学生语言运用能力的培养，只注重对学生语言知识的教授，导致学生对听力产生畏难情绪，丧失对文本进行理解学习的兴趣。并且，听与说读写严重分离，教学效果事倍功半，问题层出不穷。

初中英语听力教学中存在的问题

(1)初中英语听力训练是一个让学生利用已学的词汇知识对听力材料进行预测、筛选和加工接受信息的听力理解过程。显然，学生的词汇量和掌握语音语法的程度直接影响了听力的效果和反应速度。据研究表明：初中生在初中阶段结束时，应需要学会1677个词汇。然而，在实际的学习中，有60%的学生只能较熟练的掌握800个单词。短缺的词汇量和对已有词汇的用法不熟练，词义狭窄，让学生在听力训练时失去动力。在语音方面，发音不准，缺乏辨别句子中的意群停顿，单词的重读，爆破，弱读，连读，同化，哑音，加音等现象。语法上，不能理解时态，语态，句式，词性等。这都会导致学生在听力训练中不能调动语言结构和整套知识结构并充分运用自己的基本知识和情景知识，来协助完成重建信息系统的任务。

(2)听力技巧的运用不能和对东西方文化背景的理解相结合。在初中英语听力教学中，学生多采用的短期记忆方法。短期记忆的超载会破坏听力理解机制。因此，学生对原文材料熟悉和文化背景了解能快速快速抓住听力的重难点进行有选择的听。但中英在生活方式，风土人情，礼仪礼节和口语表达等方面相差大，学生缺少对文化背景的认识，因此，在听力过程中抓不住主要信息，无法进行思考加工处理，对数字，人名，金钱，日期辨别力差，不能及时做记录导致听力无效。

(3)情绪也是影响听力学习的重要因素之一。初中阶段是人体生命全程中一个极为特殊的时期。初中生的心理发展较生理发展更加缓慢，心理水平尚处于从幼稚走向成熟的国度时期，身心的不平衡状态容易引起心理发展上的种种矛盾。一方面表现为成熟性，他们对人，对事的态度，情绪情感的表达方式及行为的内容和方向都发生了明显的变化，同时渴望得到社会，学校和家长的信任和尊重。另一方面表现为幼稚性，思维上以抽象思维为主，辩证思维刚刚萌芽，思维方法上存在片面性和局限性，缺乏深刻稳定的情绪体验和承受压力克服困难的意志力。在听力教学过程中，会出现因抓不住主要信息而紧张焦虑，课堂效率大大降低。

现代教育的理念主张“以学生发展为本”“转变学生学习方式”，反应出教学是教师教学生学的双边活动。初中英语听力教学中出现的种种问题亟待解决。

2.应对初中英语听力教学问题的策略

(1)扩充词汇量，规划系统的音标教学，纠正语音语调，培养学生对英语语言的感知能力。学生可以通过音标记忆法，构词法，谐音记忆法，词义扩展法，跟读磁带法，叠加法，拼写法等有针对性的记单词。同时，采用词-词组-句子-语篇逐步扩展构建语言基本知识结构。

(2)科学合理利用听力技巧，熟悉基本的中英文化差异。将听力材料进行分层，由易到难，由简到繁，由语句到语篇；将听力问题进行分层，由选择，判断，连线，排序，图文匹配，填词到问答；将学生进行分层，基础薄弱型，动力不足型，缺少技巧型，粗心大意型，知识生疏型，扎实优秀型，因材施教，有的放矢的布置不同的听力任务，分层教学。在进行听力教学前，应了解文化背景知识，加深印象，预测和判断听力内容，消除紧张情绪。

(3)稳定的情绪能调节注意力。中学阶段学生的注意力一般维持在15-20分钟左右。教师可通过音乐伴奏调节课堂气氛，通过播放图片，影像，声音吸引学生注意力，再通过新词教授稳定学生注意力。在听力过程中要保持相对安静，创造