小学科学苏教版五年级上册：云和雾 教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

科学

年级

五年级

学期

秋季

课题

云和雾

教学目标

1.科学观念：通过模拟自然界中云和雾的形成，知道云和雾都是水蒸气遇冷凝结形成的，它们本质上一样，只是距离地表远近不同。

2.科学思维：基于生活经验和已有知识，比较云和雾的共同特征，聚焦云和雾是怎样形成的关键问题，能用图文的方式抽象、概括自己的猜测，和他人共同全面分析云和雾形成各种影响因素，建构云和雾形成过程的模型，系统解释云和雾形成的原因，并能迁移运用，解决更多的问题。发展学生分析、比较、抽象、概括等科学思维。

3.探究实践：能对云和雾的形成原因做出合理的猜想，画出示意图，并依据猜想选择合适的材料进行云和雾形成过程的模拟实验，尝试进行解释。

4.态度责任：能对云和雾的形成原因产生兴趣，依据事实作出独立的猜想，乐于与他人沟通交流，面对有说服力的证据愿意挑战自己的想法，乐于尝试运用多种思路和方法完成探究和实践，初步具有创新的兴趣。

教学重难点

教学重点：

1.依据事实作出云和雾成因的合理猜想，用多种方法分析、比较，抽象、概括出云和雾形成过程的模型。

教学难点：

1.设计云和雾的模拟实验，验证自己的猜想。

教学过程

一、情境导入，产生疑惑

1.真实情境导入：南京紫峰大厦大雾视频。

2.学生说一说看到了什么，并描述其样态，产生云和雾的困惑。

3.教师小结，出示课题。

【设计意图】用优美的视频激发学生对云和雾的学习兴趣，通过描述现象唤醒学生的已有经验，在是云还是雾的认知冲突中产生疑惑，形成思维的起始。

二、发现问题，聚焦重点

1.提问：关于云和雾，你想研究哪些问题。

2.学生写下问题并展示。

3.聚焦问题：你觉得哪个是关键问题，它一解决其他问题都迎刃而解了？

4.学生提出研究云和雾是怎么形成的。

【设计意图】鼓励学生尽可能多地从不同角度提出问题，使感觉到的、直接经验到的疑难或困惑理智化，运用比较、分析的思维方法找出关键问题。

三、作出猜测，提出观点

1.2个学生说一说自己的观点，说出自己的依据来自生活经验和学过的知识。

2.学生安静独立思考，将想法画在自然界的云和雾形成图上。

3.组内交流，分享自己的观点给伙伴听，讨论出共同的观点，画在大学习单上，做好必要的标注，展示给全班同学看。

4.小组汇报，将本组的观点介绍给大家听，老师记关键词。

5.归纳：汇总全班共性的观点，学生梳理云和雾形成过程的流程图。

【设计意图】1.给每个学生独立思考的机会，能将问题与生活经验和已有知识联系起来，能将想法抽象概括成图文，提升学生的科学思维。2.在与同伴分析、解释的过程中，加深对问题的洞察和理解，逐步修正最初的猜想，形成共性的、确定的推测。反映思维过程中的理据组织。

四、设计实验，寻找证据

1.聚焦云和雾形成过程中学生最不确定的、最关键的环节：水蒸气遇冷凝结成小水滴。

2.设计实验，将云和雾的形成过程用实验再现出来，证明自己的观点。学生提出用温水模拟自然界中的地表水，用冰袋模拟冷的环境。

3.着重观察在瓶子里是否能形成细密的、成片的、漂浮的小水滴，为观点收集证据。

4.小组实验，全班交流实验现象。

5.根据现象，回到猜测，补充完善。

6.出示概念：云和雾都是空气中的水蒸气遇冷凝结成众多的小水滴或小冰晶（板书补充小冰晶），它们漂浮在高空就是云，接近地表的就是雾。

【设计意图】1.学生能聚焦云和雾形成过程中的关键环节，选择合适的材料，建构云和雾形成过程的模型，发展模型建构的思维能力。2.在模拟实验中收集证据，探查推测的一系列表述是否形成论证过程。3.处理证据，建立证据与真实现象和猜测之间的联结，认识云和雾的形成过程。反映思维过程中的焦点论证，集中体现推理能力。

五、迁移应用

1.运用云和雾形成过程的研究，解决学生先前提出的其他问题。

【设计意图】应用所学，解决其他关联问题，并尝试解释。体现思维过程中自我调节与新认知结构的形成，体现创造性思维能力。

【教学板书】

附：学生学习单

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。