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体育与健康跨学科主题学习的实践逻辑

摘要体育与健康跨学科主题学习是当下学校体育探讨的热点，也是未来体育课堂教学变革的发展趋势。已有研究从概念、价值、推进路径等方面通过以点带面的思维方式展开了十分有价值的思考，但这些研究多置于外显层面，其背后存在的实践逻辑还有待澄清。体育与健康跨学科主题学习的实践逻辑是体育教师进行课堂教学的一般形式、结构或生成原则，是各类体育与健康跨学科主题学习实践样态得以实施并进行分享或借鉴的内部法则，其在体育教师进行跨学科主题实践中具有一定的价值意图支配作用。在体育与健康跨学科主题学习实践中至少应遵循如下三重逻辑：“本”的坚守：体育与健康跨学科主题学习的逻辑起点；“跨”的彰显：体育与健康跨学科主题学习的整合性趋向；“学”的升华：体育与健康跨学科主题学习的学习方式变革。

关键词体育与健康；跨学科主题学习；体育课堂；实践逻辑

引用格式徐庆涛.体育与健康跨学科主题学习的实践逻辑[J].教学与管理，2024（32）：42-45.

一、“本”的坚守：体育与健康跨学科主题学习的逻辑起点

体育与健康跨学科主题学习的推进难点在于不易实现聚焦于学科特质的跨学科综合，具体表现为难以运用多学科的方法、思维和概念实现不同知识间的连+K7WXdLt849YaEZqh8SG3wMyZ9YtQa5Bb+YsZwSfpyk=续互动和缔结[5]。虽然在国家政策层面对体育与健康跨学科主题学习提出了明确的要求，但在具体的课堂实践中仍然存在悖离学科本位的风险。把握体育与健康跨学科主题学习的逻辑起点是破解以上风险的基础和前提。体育与健康跨学科主题学习的逻辑起点重在“本”的坚守，即始终坚守体育学科阵地，突显体育学科特质。具体来说是，以体育学科知识为起点，关联相关学科知识，并始终服务于体育与健康跨学科主题学习，拓宽学生问题解决的多维视角，加深对学科知识的理解和掌握，进而实现单一学科学习不能达到的目标。例如，体育课中的准备活动渗透生物学原理（热身会降低肌肉粘滞性，增加肌肉弹性，防止运动损伤）；篮球教学中“击地传球”“打板投篮”与物理中的“反射定律”（反射角等于入射角）相结合，可以提高学生“击地传球”和“打板投篮”的成功率等。由此，才能实现学生个体知识的自生长。

此外，《体育课程标准（2022）》提及的“跨学科主题学习”虽具有跨学科性，但其最终指向仍是体育学科的“学科性”。即在“跨”出去以后，还要回到体育学科，在这一过程中必然伴随学科知识和原理的不断迭代，同时也意味着体育学科与其他学科的相关性和联结性的不断加强。然而，在现实教学中，往往存在围绕主题开展“水果拼盘”式的多学科并置现象，看似是跨学科学习，实则是整合程度低、学科间没有逻辑关联的多学科学习。例如，“雪地里的小画家”跨学科案例：让学生朗诵《雪地里的小画家》，并根据不同的行进间动作绘制不同的图形。案例中似乎涉及到体育、语文、美术三个学科，但实质是脱离主体学科的多学科知识的拼凑，而非针对主体学科的某一主题进行的跨学科知识的融合[6]。

可见，在具体实践中，跨学科主题学习不能成为无“本”之木。首先，要依据体育课堂中具有跨学科可能的问题确定普适性意义的学科主题；接着，以体育课堂中的核心问题为出发点，寻求与其他相关学科知识间的内在关联，并以此构建体育与健康跨学科主题学习单元，引导学生开展聚焦体育学科的跨学科学习。要处理好体育学科与“他”学科的关系，即运用“他”学科的概念、知识、思维促进理解体育学科的知识，同时结合“他”学科来解决体育学科的问题，并完成任务，确保学生在探索“他”学科知识的同时，不会失去对体育学科的理解和把握。最终实现学生“面对超越单一学科范畴的复杂问题时，整合两门或多门学科知识、方法以促进自身认知发展的跨学科理解、跨学科运用和跨学科思维”[7]。

二、“跨”的彰显：体育与健康跨学科主题学习的整合性趋向

从《课程方案（2022）》对跨学科主题学习的定位看，跨学科主题学习的关键特征是呈现有主次、有主导的学科交叉，具体表现是学生所学不同学科知识和技能之间的密不可分性，即“当学生思考涉及多学科知识的问题时，学科之间会进行初步整合，形成主体学科和平行学科，平行学科会作为工具向主体学科渗透，促进对该学科知识的理解和运用”[8]。相对于单纯的知识整合，体育与健康跨学科主题学习体现的是基于问题解决的知识整合。例如，围绕“健康的形体美具有什么标准，如何让自己拥有健康的形体美”这一涉及多学科知识的问题，可将体育、生物、艺术、科学等学科知识整合在一起，实现不同学科之间的意义关联，进而培养学生的跨学科思维及运用多学科知识和技能解决体育与健康课程中实际问题的能力[9]。

由此观之，体育与健康学科中涉及多学科知识的真实问题或原理是跨学科知识整合的载体。一方面，学生的逻辑思维过程（归纳与演绎、分析与综合、分类类