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小学班级自治中潜在的欺凌风险及其消解

摘要班级自治是非常重要的班级管理方式，其有助于提升学生的能力，助力学生形成成长共同体。然而，如果教师缺乏科学的理论支持、进行了不恰当的实践与指导，也会使班级演变为产生偏见、孤立、冲突、对抗的舞台，甚至成为滋生学生欺凌行为的温床，主要表现为自治权力、自治载体、自治机制、自治规则、自治评价中传递出的非善意。为了确保学生在班级自治中得到充分、自由的发展，小学班级自治应坚持以下几点：明晰班级自治的旨向是提升学生的核心素养，把握班级自治的灵魂是包容友善，明确支持性是班级自治的保障。

关键词班级自治；小学；学生欺凌；欺凌风险

班级自治是非常重要的班级管理方式，发挥学生主体能力，通过学生之间互相帮助、互相支持、一起决策、共同做事可以促进学生自主管理，进而形成助力学生成长的共同体。诸多学者认为，班级自主管理过程中，学生能够发展敬重心、责任心、社会性与生活力，一旦班级自治发挥了威力，其不适当行为尤其是暴力行为必将销声匿迹[1]。然而，在现实的班级自治中，由于教师缺乏科学的理论支持、进行了不恰当的实践与指导，也会使班级演变为产生偏见、孤立、冲突、对抗的舞台，甚至成为滋生学生欺凌行为的温床。本文从班级自治的要素入手，分析班级自治中潜在的欺凌风险，并给出相应的消解建议。

一、班级自治的要素

学生被分配到各个班级，在班级中，他们要处理与同伴之间的关系，还要处理与集体之间的关系，为此，个体与个体之间、个体与集体之间的协调适应就成为班级永恒的动态存在。班c+96fRWV94kfywiHdL4eH6grZ/5mqZS85aJzGkkCH2Y=级自治即在学校尤其是教师的领导下，学生对自己的事务行使一定的权利，通过自主管理完成个性化、社会化的使命。如果要实现班级自治，就需要考虑谁行使什么权利、利用什么载体、借助哪些机制、依托哪些规则及评价系统来推动。班级自治在实际运作中包括以下要素。

1.自治权力

为了发挥学生的自主性与自治能力，也为了构建能推动班级自主运作与实现班级发展目标的学生自治组织结构，班级会设置班长、副班长、学习委员、纪律委员等干部，在职前培训的基础上，教师带领班干部开展班级日常管理工作。随着学生学段的升高以及班干部能力的增强，教师会逐渐放权，让班干部扮演“代理教师”的角色，获得更多管理班级的权力。学生拥有班级自治权力，一方面可以提高自治能力，增加学生之间的交往几率，从而增强同学之间的情感凝聚力，但另一方面，由于学生自治能力有限，这样做也会增加他们与班干部、与同学之间产生矛盾的风险。

2.自治载体

为了更有效地管理班级，也为了让学生发挥自治能力，教师一般会把全班学生分成几个或若干个小组，每个小组设立组长，实行自治，小组在培养组员学习习惯、提升组员学业成绩、培养组员道德品质、提高组员凝聚力等方面发挥积极作用。同时，班级内还会根据学生兴趣、爱好等成立各种班级社团，设立团长等职务进行社团的自主管理。小组、社团等自治载体可以缓解班委管理学生的压力，借助班级“微组织”完成对学生的再次精细化管理。不同的自治载体虽然可以促进学生行为的快速规范，但也产生了新的管理与被管理的关系。

3.自治机制

在班级运作过程中，虽然设有班委、小组长、社团团长等领导职位，但重要的班级事务需要全体学生参与决策，以确保每位学生的意见或建议都能被听到，也确保每位学生都能及时了解班级建设动态以及班级管理思想，把个人发展融入集体发展中，还能培养学生的民主、协商、沟通、决策等核心能力。为此，班级会建立集体讨论、民主投票、集体决策等自治机制。自治机制能提高全体学生的班级归属感和责任感，能提高全体班干部的全局意识和倾听能力。

4.自治规则

班级是由个体组成的团体，个体行为或多或少会对班集体产生影响，为此，班级内学生个体的行为一般都具有集体属性。为了解决学生个人需求与集体行为要求之间的矛盾，班级会制定班规等规则。规则是对学生行为的约束与要求，在把外部要求转换为内在需求的过程中，总会有学生在外部要求与个体自由之间寻找张力，在此情况下，教师及班干部的处理方式也会传递出价值、情感、态度，对学生产生相应的影响。

5.自治评价

有了班级规则就会有相应的奖惩条例。奖惩条例除了有强化规则的作用，其本身又构成了独立的教育体系。奖惩策略会进一步强化学生在群体中的角色、形象和权威，影响同伴之间的交往。

总之，班级自治是学生班级生活的核心，以上五个方面既自成一体又相互联系，在运作过程中为每一位学生画出了动态的成长“画像”，这幅成长“画像”会影响同伴交往以及学生在班级中的地位。

二、小学班级自治中潜在的欺凌风险

在班级自治过程中，如果规则设计与实施不当，班级管理权力就会集中在部分学生手中，这部分学生又利用管理权传递出不友善、不公正等价值取向，就会导致他们成为强势群体、部分学生