小学道德与法治教学涵育学生家国情怀的微观路向.docx

小学道德与法治教学涵育学生家国情怀的微观路向

引用格式房敏，陈美兰，王心娇，等.小学道德与法治教学涵育学生家国情怀的微观路向[J].教学与管理，

2024（26）：56-60.

一、认真组织结构化内容，提炼教学核心观点

简言之，教师提炼单元主题后按照教学目标分列重要观念，在此基础上以结构化的方式将核心知识点由浅入深进行排列，然后根据学生理解程度进一步厘清核心知识及其学习进阶，帮助学生厘清知识结构的逻辑，提高其自主构建知识框架的能力，感受新中国成立的恢弘历史，由此完成教学设计。

二、合理创设体系化情境，体验模拟陶冶情操

体系化情境创设有助于激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。小学思政课是学生家国情怀涵育的重要途径，这对于培养小学生的家国情怀、道德品质等具有重要意义。调查发现：一些小学思政课教师采用传统的讲授方式，部分教师甚至“一讲到底”，缺乏案例教学、体验式教学、互动式教学、情境模拟、小组讨论、红色研学等多样化的教学手段和方式，导致涵育方式比较单一，家国情怀涵育效果不理想。虽然87.59%的教师会采用情境教学法进行授课，但是情境的构建仍只是围绕图片展示等传统方式展开，学生被困在教师设定的具体情境中，导致思维模式僵化、情感体验不深刻等问题。

当今小学生成长在网络信息高度发达的时代，他们已具备一定的信息收集及分析能力。以“虎门销烟”这一情境为例，课前教师可以让学生收集虎门销烟的历史材料，为情境创设奠定素材基础；课中教师利用不同情境介绍林则徐虎门销烟的艰难历程，加深学生对相关情境的理解，进而衔接“圆明园的诉说”这一历史情境，助力学生对“中国人民实现中华民族伟大复兴”这一大情境的理解，明确“落后就要挨打，只有自强不息，才能立于不败之地”的教育真谛（如图1）。

简言之，创设体系化情境是具化单元主题的重要方式，基于大主题的“情境串”，能够让学生深入理解概念，进而学习相关知识，拉近学生与历史之间的距离，实现学生家国情怀素养培育的由知转行[4]。

三、精准设置层次化问题，启发互动发展思维

层次化问题有助于启发学生的科学思维，促进学生学习。小学道德与法治教学往往侧重让学生记住家国情怀的符号化知识，将背诵教材知识点作为检验学生学习成效的主要方式，课上教师常常对知识进行单向灌输，只是让学生识记《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等条约签订之于国家民族耻辱的标志性结论，较少引导学生深入领会半殖民地半封建社会背后中华民族屈辱与抗争的历史，忽视学生的学习体验。为此教师要强化学生的参与体验，设置层次化问题来激发学生参与。设置层次化问题是体现大主题教学内在优势的具体路径，它有利于聚焦大主题中的重要观点，深化学生的家国情怀体验。在具化大主题的基础上，围绕情境设置层级不同的问题，形成“问题链”，从而提升学生对大主题的理解与问题解决能力。调查发现，93.12%的教师对“问题链”设置比较了解。因而，教师在分层设置问题时，要注意问题跨度，体现核心要素之间的内在联系，充分发挥“问题链”的作用，让学生在处理层次化问题时充分发挥主观能动性，从而聚焦核心主题[5]。

四、积极开展序列化活动，创新方式优化学习

序列化活动的开展有助于学生在查找资料、调查走访、探讨争鸣、建言献策中顺利完成学习任务。学生的生活经验具有模糊、不具体等特点。教师的主要职责在于引导学生梳理教材文本，并在此基础上使之有意识地梳理生活经验。小学道德与法治课家国情怀涵育是以中华民族奋斗历史为主体展开的，其中涉及诸如民主共和、反动统治、新旧民主主义革命等有关家国情怀涵育的重要概念。这些抽象概念在小学生的思维层面很难与生活经验结合。因此，教师可开展序列化活动帮助学生融入体系化情境，深刻感知大主题。

通过开展上述序列化活动，观察学生爱国行为表现，引导学生进行自我评价，鼓励学生进行同伴评价，加强教师之间合作，激励教师队伍对学生行为进行全面评价，可以实现学生家国情怀素养评价多元化，培育政治认同、责任意识等核心素养。

五、科学完善多元化评价，素养导向促进参与

多元化评价有助于学生在客观、全面、公正的环境中全面成长。教学评价是以教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等因素的优化组合过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。多元化评价能有效克服传统评价效果不佳的缺陷，已成为我国教学评价改革的重点。小学道德与法治教学强调对教学环节所渗透重要观点进行评价，以实现评价体系的科学化。“新课标”强调评价要坚持以核心素养为导向，综合运用多种评价方式发展学生的核心素养。据此，教学效果的提升必然需要建立起一套完善的评价制度[7]。而完善的评价包括多样化的评价形式、多元化的评价内容及完善的评价体制。小学道德与法治教师应研读新课标，加强与学生家长、外界社会的联系，制定符合学生发展的评价量表（见表3），记录学生的道德与法治学习成绩。