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小古文教学高阶思维训练的路径研究

邹国金黄映红刘青夏

摘要目前，关于小古文教学高阶思维训练的研究还比较薄弱。综合相关研究，阅读能力可以分为信息提取、信息整合、信息阐释、信息评价、信息重构等类型，分别对应着“归类—辨别—选择”“归纳、综合、抽象”“演绎、分析、具体”“批判”“创造”五种高阶思维方式。在小古文教学过程中，可以将抽象的高阶思维方式，转变为对比、类比、假设、因果和联想、想象等具体的思维训练支架，引导学生进行针对性思维训练，提升学生高阶思维品质。

关?键?词小古文教学；高阶思维；逻辑框架；训练支架

引用格式邹国金，黄映红，刘青夏.小古文教学高阶思维训练的路径研究[J].教学与管理，2024（20）：47-50.

2001版课标颁布以后，关于思维可不可教的问题转变为思维“教什么”“如何教”的问题[1]。2022版课标将思维能力作为学科核心素养之后，关于思维教学的研究进入繁茂阶段，但是关于小古文高阶思维训练的研究依然处于起步阶段。原因有三：一是小学阶段小古文数量少，内容简单，没有引起足够的重视；二是小学生理解逻辑知识有困难；三是高阶思维的概念尚无公认界定。真正的高阶思维训练离课堂较远。所以，针对小古文思维训练难点，建构简易高效的高阶思维逻辑框架和训练支架就成为当务之急。

一、小古文教学高阶思维训练的逻辑框架

阅读理解和运用的质量，取决于阅读能力的强弱。那么，阅读能力有哪些要素呢？尽管不同研究者有不同的视角，不同视角又可以得出不同的结论，但是关于其分类却大同小异。“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组将阅读能力分为：提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价鉴赏能力和联结运用能力[2]；李文玲将阅读能力分为：信息提取、分析推理、整合诊释、反思评价和产生创意[3]；祝新华将阅读能力分为：复述、重整、解释、评鉴、创意和伸展[4]。目前，国际项目强调的阅读关键能力主要集中在整合、阐释、评价和反思四个方面。其中，反思是贯穿阅读过程的，并非仅限于某一程序，将其与整合、阐释、评价等阅读关键能力并列值得商榷。

结合上述研究，笔者认为基于信息处理的阅读能力可以分为：信息提取、信息整合、信息阐释、信息评价和信息重构（见表1）。

表1中对“高阶思维方式”的认定，参考了国际上对阅读关键能力的相关表述。关于“阅读能力类型”的选取也参考了相关国际项目的实施方案。“信息提取”过程一般包含归类、辨别和选择三个步骤，阅读信息越难，辨别的过程越复杂。所以“信息提取”有易有难，思维难度大的为高级思维，而简单的，则属于低阶思维，不在本文的讨论范围。“信息整合”和“信息阐释”是同一方向的相反过程，对应的是三组方向相反的思维方式：归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体。在教学实践中，以此三组思维方式进行融合训练，更具有理论性、逻辑性、完整性和针对性。思维方式的训练一定要依托凭借物，才易于理解。如表1中，把对比、类比、假设、因果、联想、想象等能够操作的思维方法作为训练支架，就能架起沟通学生思维的桥梁。

二、小古文教学高阶思维训练的常用支架

1.抽象思维训练支架

（1）对比思维训练支架。对比思维是人类最常见的心智活动之一，是高阶思维常用的方法，是教学实践中常用的训练支架，是思维敏捷性、灵活性、深刻性的有效保证。

“鼓琴”重在强调高兴、兴奋的心情，凸现知音之美；“绝弦”强调知音离世之悲。两者强调的重点不同，感情基调也大相径庭。“鼓琴”与教科书中“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”“终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”等句中的“鼓琴”相呼应，重点突出。写作章法中的“照应”能使文章结构绵密，是训练学生写作思维的范例。突出“鼓琴”，更易于落实单元语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。“鼓琴”是艺术，通过短文中的六处“鼓琴”，强化艺术之美。第一个“鼓琴”是叙事，第二个“鼓琴”强调演奏内容，第三、第四两处“鼓琴”重在演奏效果，最后两处“鼓琴”则突出了知音谢世后的决绝和悲伤。“鼓琴”之音乐是艺术，“鼓琴”在文章中的不同妙用也是艺术。如此，学生就会明白统编版如此拟题的好处了。

如在教学《两小儿辩日》时，把文中两小儿的观点及理由列出来，让学生思考推理过程，这相当于给出训练的范本。

为帮助学生理解，教师模仿两小儿的思维，虚拟一个类比推理：“看上去大的事物离得近，早晨的太阳看上去大，所以早晨的太阳离得近。”这个类比推理从形式上讲是成立的，但有学生指出，“看上去大的事物离得近”其理由本身是错误的。

教师顺势总结：“看上去大的事物离得近”与“离得近的事物看上去大”看起来相近，实际上是有正误之别的。第一个“小儿”就没有认清两句话的区别。为了解决这个难题，教师又采用类比思维举例：“香蕉是水果”和“水果是香蕉”，哪句是对的？学生很容易理解“水