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项目化学习问题链的设计

摘要项目化学习是一种以问题解决为导向，以产品实现为目标，注重知识整合与运用的教学模式，旨在促进学生高阶思维的发展。基于区域项目化学习实践，合理的问题链设计应遵循关联性、同理性、递进性、表现性的原则。学生在学习过程中，通过情境问题的创设、本质问题的分析、驱动问题的优化、学习问题的分解，最终达致具体问题的解决。教师应根据驱动问题的特点，灵活运用实物产品型、活动组织型、解决问题型和调查研究型等问题链设计模式来提高项目化学习的有效性。

关键词项目化学习；问题驱动；问题链设计

巴克教育研究所认为，项目化学习是让学生研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能，发展批判性思维，培养问题解决、合作和自我管理等能力[1]。项目化学习中问题的解决过程也是各个子问题的探究过程。为了让项目化学习更体现深度学习，夏雪梅等专家提出了问题链的设计，这是项目化学习实施的关键，对于师生的教与学活动都具有深远的意义。

一、项目化学习问题链的设计原则

问题链设计是顺利推进项目化学习的关键环节，合理的问题链设计有助于教师厘清教学环节，搭建问题解决支架，引领学生开展深度学习。问题链的设计应遵循以下四个原则。

1.关联性：学科核心知识内化为关键能力

2.同理性：换位思考彰显学生主体地位

巴克教育研究所强调：“项目化学习一切以学生为中心。”教师在构思和设计项目时要经常换位思考，要站在学生的立场，用学生的思维和习惯考虑问题的输出。学生主体不仅体现在项目实施的各个环节，而且从设计环节就要有学生的积极参与，在优化驱动问题、分解学习问题、细化具体问题的过程中与学生共同讨论、分析，从而设计出更能激发学习兴趣的驱动问题及问题链。

3.递进性：从低阶到高阶的思维进阶

项目化学习强调利用各学科知识综合性地解决问题，因此，教师团队需提升驱动问题预设的难度和深度。在设计问题链时，也要从简单的调查、采访、查阅资料、参观等低阶学习入手，通过学生的分析、思考、设计等高阶学习寻找解决问题的办法，从而利用旧知识的迁移及新知识的学习，形成从低阶学习到高阶学习的问题链，实现深度学习。

5ca2fffbe283ce907758494969e2b3a94.表现性：逆向设计聚焦学习成果

项目化学习是一种以“成果”或“产品”为导向的学习方式。设计者在设计问题链前要对最终的作品形式进行预判，通过预设作品来逆向设计项目化学习的流程，形成思维链，即完成最终的作品需要通过哪些制作环节、这些制作环节对应的探究任务是什么、学生需要完成的学习任务是什么。

二、项目化学习问题链的设计流程

1.依托教学目标，创设情境问题

项目化学习强调通过知识的迁移应用去解决真实问题，而实现这一目标的关键就是依托真实情境的创设[2]。情境问题是开展项目化学习的缘起或起因，它可以来源于学生的真实生活，也可以是教师依照教材或者教学资源创建的学生可能接触到的生活场景。在设计情境的过程中，教师可以将语言、文字材料、图片、模型、实验、影音文件等融为一体，为学生提供一个适合学习、解决问题的场域，通过勾连生活、借助实验、结合文化背景、故事引发等策略创设情境问题[3]。

2.判断教学价值，分析本质问题

本质问题是指在学科、人生发展历程或是对世界的理解中真正持久而重要的问题。本质问题的设计者需要进行准确的教学价值判断，思考以下问题：为什么要做这个项目？做该项目对学生的价值意义何在？本质问题背后隐藏的该项目的核心知识和大概念是什么？和学科有何关联？和学生的终身发展有何关系？

3.师生共同讨论，优化驱动问题

4.明确逻辑顺序，分解学习问题

我们遇到比较复杂的驱动问题时，能否将复杂的驱动问题分解成一个个学习问题，成为问题链设计的关键一环。分解学习问题需要按照一定的逻辑顺序进行，也就是解决该问题的先后步骤。各学习问题之间可以采取递进式、并列式以及混合式（即“先并列再递进或者先递进再并列”）等三种路径进行分解。递进式强调子问题的解决是有先后顺序的，呈现出递进关系。

需要注意的是，由于实践的复杂性，学习问题的分解具体采用何种路径，应视驱动问题及需解决的子问题做统筹设计。

5.细化教学环节，解决具体问题

驱动问题经过析解、重组后可以形成学习问题。但无论在学科还是跨学科项目的实施过程中，我们都要考虑如何在学习问题中融入学科知识的学习与应用，从而达成教学目标。基于此，笔者认为需将学习问题细化，每个具体问题的解决就是一个教学探究过程，有助于教师准备教学资源和组织教学活动，并与具象的学科素养目标建立一一对应关系。以《利乐包装回收计划》为例，围绕“如何实现利乐包装的回收再利用？”这一驱动问题，师生通过入项课，形成了包括调查回收现状、探讨再利用的价值、制定回收规划、推广回收方案等方面的学习问题，将学习问题再进一步细化