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小学课后体育服务家校社一体化治理

摘要运用文献资料法、逻辑分析法和访谈法探究小学课后体育服务的家校社一体化治理理论逻辑与现实进路，研究表明：国家政策层面要统筹资源，提升课后体育服务水平；社会发展层面要充分发挥家庭、学校、社会的体育教育功能；自身变革层面要顺应时代潮流，创新课后体育服务形式，可以作为课后体育服务家校社一体化治理的理论逻辑。因此，可以强化顶层驱动，发挥政府支持引领作用；搭建交流平台，积极开展家校社联动体育赛事活动；加强教师培训，积极引领校外俱乐部进校园；打造“高参小”项目，依托社会力量强化资源供给；增加家长责任意识，鼓励参与课后体育服务管理。

关键词“双减”；课后体育服务；家校社一体化；协同治理

引用格式罗恒，刘嘉欣.小学课后体育服务家校社一体化治理[J].教学与管理，2025（02）：11-14.

一、小学课后体育服务家校社一体化治理的理论逻辑

1.国家政策层面：统筹资源，提升课后体育服务水平

课后体育服务是学校教育的重要组成部分，是促进学生健康成长的关键路径，它离不开政府、家庭以及社会的支持。为此，国家出台的政策文件均提出要发挥家庭和社会在学校课后体育服务中的重要作用。如，《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（以下简称《意见》）指出，各地教育行政部门要统筹规划各类资源和需求，努力形成课后服务工作合力。“双减”政策也明确提出要进一步明晰家校育人责任，完善家校社协同机制，推进协同育人共同体建设。《通知》进一步提出要统筹整合资源，形成工作合力，营造家校社共同支持学生体育锻炼的良好氛围。因此，在小学课后体育服务面临师资缺口、场地设施资源供给不足的困境下，推动小学课后体育服务家校社一体化治理，充分整合学校、家庭、社会的体育资源，不仅是顺应国家政策的应然之举，更是提升课后体育服务水平的实然之举。

2.社会发展层面：充分发挥家庭、学校、社会的体育教育功能

3.自身变革层面：顺应时代潮流，创新课后体育服务形式

二、小学课后体育服务“家校社”一体化治理的主体分析

1.政府主体

2.学校主体

学校是课后体育服务家校社一体化治理的主阵地，管理人员与体育教师是主要参与者和实施者。学校提供课后体育服务的场地、器材设施、师资人员等，对课后服务的开展进行管理，制定相关的规章制度和管理机制。体育教师履行职责，承担课后体育服务中的教学工作，根据每个班的实际情况拟定科学、合理的方案，如，了解学生的身体素质和兴趣爱好，以及他们的需求，开展丰富多彩的课后体育服务。此外，通过建立协作机制畅通的参与渠道，学校还要负责协调家庭与社会力量的参与。学校要增强自身的责任意识与担当，守住学校教育主阵地，以实现小学课后体育服务家校社一体化治理。

3.家庭主体

家庭是孩子教育的重要组成部分，与学校教育、社会教育共同构筑了“三位一体”的健康教育模式。家长的一言一行直接影响孩子的健康成长，因此，家长要以身作则，培养良好的运动习惯，鼓励孩子积极参与体育锻炼，以培育坚强的意志品质。家长通过成立家校委员会、家校协商共管，或以志愿者的身份参与到课后体育服务家校社一体化治理中，可以协助与监管课后体育服务活动的开展，同时身体力行地配合学校体育工作，支持孩子参与体育运动，为孩子树立良好的运动榜样，督促孩子养成体育锻炼的习惯。

4.社会主体

社会作为第三方力量在课后体育服务中主要起资源补充、监督和评价管理的作用。社会力量包括社区、社体中心、公益组织。社会力量通过整合资源，推动学校体育竞赛、体育活动等方面的发展，充分发挥社会的作用。政府积极组织具备相关资质的社会团体到学校进行课后服务，由社会团体提供专业体育服务供给。社会也是课后体育服务家校社一体化治理的主体之一，为服务工作的开展提供了有利的条件，能够有效协同治理、管理和监督工作。

总而言之，政府、学校、家庭以及社会等多元主体都是小学课后体育服务的相关方，主要表现为政府主导、学校组织、家庭和社会提供外部动力，只有各主体协同治理，才能实现课后体育服务家校社一体化。

三、小学课后体育服务家校社一体化治理的现实进路

1.强化顶层驱动，发挥政府支持引领作用

2.搭建交流平台，积极开展家校社联动体育赛事活动

3.加强教师培训，积极引领校外俱乐部进校园

体育专业教师、教练是小学开展课后体育服务家校社一体化治理工作的重要执行者，主要帮助学生进行身体锻炼、培养运动兴趣和学习运动技能。目前小学课后体育服务工作主要由在职体育教师担任教学，他们的工作量随之增大，要花更多的时间在教学管理上。第一，出台激励措施，鼓励体育教师指导课后体育服务，对优秀教师进行表彰和奖励，提高教师的积极性。课后体育服务师资缺乏、指导力量不足，不能满足学生多方面项目学习的需要，因此要加强校内师资力量的建设。第二，学校应该更多地提供教师进修培训的机会，让校内的教师“走出去”，不断提升自