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乡村小规模学校空间价值的表征与发挥

关键词乡村小规模学校；空间价值；教育性空间；文化性空间；社会性空间

引用格式赵丽娟，王飞.乡村小规模学校空间价值的表征与发挥[J].教学与管理，2024（23）：6-9.

空间本质上是一种资源，通常指一切物质存在和运动所发生的地方，对人类活动具有重要意义，是人类存在和可利用的资源[1]。学校教育活动同样需要在空间中进行，空间是学校教育的现实存在表征，为教育活动的开展和顺利进行提供了基础和先决条件。乡村小规模学校的空间范围不仅包括教室和校园在内的学校空间，而且还超越学校围墙辐射所在的乡村场域空间。乡村小规模学校应该积极拓展其空间优势，最大限度地发挥自身在乡村场域中所具有的广泛空间功能，既将空间价值的挖掘作为突破乡村小规模学校发展困境的突破口，也将其作为实现整个乡村场域文化复兴和社会繁荣的重要切入点。

一、乡村小规模学校空间价值的表征

乡村小规模学校是乡村空间场域的特殊存在，通过空间位置和空间营造凸显其教育功能，是教育性、文化性和社会性等空间价值表征的综合体[2]。

1.乡村小规模学校空间价值的教育性表征

2.乡村小规模学校空间价值的文化性表征

3.乡村小规模学校空间价值的社会性表征

二、乡村小规模学校空间价值的阙如

乡村小规模学校在乡村场域所具有的空间价值在城市化发展过程中被遮蔽，乡村教育习惯性地放大城市教育的客观优势条件，忽视自身天然具备的特色优势。

1.“向城性”思维取向，忽视乡村小规模学校教育性空间的异质性

城市化快速发展产生的虹吸效应使得乡村逐渐成为市场裹挟挤占的空间，城乡空间分化中更多表征出对城市空间的趋向。乡村教育振兴和教育优质均衡发展等为乡村教育发展提供了政策性的倾斜，但城乡空间分化中对城市的追逐使得城市教育逐渐演变为教育的隐形标尺，乡村教育在这样的环境中纷纷开始了对城市教育的简单模仿，城乡教育性空间的同质化不仅遮蔽了多元教育性空间需求，而且忽视了空间的多元用途。

国家标准化学校建设政策出台后，乡村小规模学校各项建筑和设施逐渐走向规范化和标准化，但立足于乡村场域空间，多数乡村小规模学校的整体建筑及其空间功能划分与使用存在对城镇学校简单模仿的嫌疑，表现为忽视自身教育性空间的异质性。首先，最直观的表征是学校的围墙与大门，高高的围墙与紧锁的大门无声地宣告着学校拒绝与外界交流，且不容外界“入侵”的态度。门和围墙的存在不仅是对空间、身体的限制，更是对意识的控制。其次，教室空间表现出固有聚合惯习。作为一项公共事业，教育的根本宗旨在于培养人、发展人，但乡村小规模学校内部教学空间明显表征出对规模效益的盲目追求，面对小班化带来的空间上的恐慌感，学校惯常采取的行动是将学生简单聚集到一个空间内，采取形式上的空间积聚，以获得视觉上空间饱和的满足感，不能认识并发挥小班化教学、个性化教学的天然优势。最后，学校在进行空间规划时，通常都会依据功能划分诸如教学区、宿舍区、活动区等，类别化的区域划分为教学管理提供了便利，但也忽视了各区域间空间交流的重要性，淡化了学生全面发展的需求。

2.“离土化”价值观导向，遗失乡村小规模学校文化性空间的精神底色

乡村学校“文化性”的本质是“乡村学校的乡村性”，乡村学校只有“在乡”才可能有“文化”，没有了“在乡”也就没有了“文化”，独属于乡村学校的文化优势也将随之消失[8]。但在城镇化、市场化和现代化的影响下，当下的乡村场域存在文化空间解构的危机。身处该场域的乡村小规模学校本应发挥其“文化高地”的空间价值，承担起传承发展乡村文化的责任，但在现实情境中，受“离土化”价值观的影响，学校教育空间中充满了城市阶层的精英化符号与想象，学生所接受的文化熏陶从其所处的在场化空间环境中脱落出来[9]。

乡村学校是乡村文化振兴的基石。乡村小规模学校融置于乡村之中，具有强烈的乡村文化性，是传承乡村文化的重要场域[10]。但当前的乡村小规模学校悬浮于乡村空间场域，并对乡村文化表现出消极回避甚或鄙夷的态度和行为。其一，在学校环境层面，乡村小规模学校围墙背后的权力意志阻隔了师生主动进入乡村场域，了解和利用乡村物质或精神文明的可能性。另外，学校空间内充斥着各种现代化要素，乡村本应拥有的历史传统和本土气息的文化形态已无处安放，其空间生产出的关系更多地反映着工业文明的文化特征，以致乡村文化的独特品位和精神底色被挡在校园围墙之外[11]。其二，在学校教学层面，乡村小规模学校不能正确认识乡村文化的价值，认为乡村文化代表的只有落后和愚昧，学校教育教学情境也严重脱离本土实际生活实践空间，教育成为了既远离乡村生活，又远离儿童实际生活经验的存在。

3.“边缘化”角色定位倾向，弱化乡村小规模学校社会性空间的建设性

作为公共教育供给的重要形式，乡村小规模学校理应发挥其社会性，促成农村基本公共服务均等化目标的达成。但当前“