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小学跨学科作业设计的维度分析与体系构建

摘要跨学科作业设计对减轻学生过重作业负担、丰富作业设计类型、走出学科藩篱以及打破学科界限具有重要的意义。然而，关于如何开展小学跨学科作业设计的研究仍相对缺乏。基于相关政策、理论与实践，从目标、内容、实施、评价四个维度阐释小学跨学科作业设计：目标聚焦核心主题，彰显情境化；内容突出作业本质，实现串联化；实施基于学生生活，体现实践化；评价立足素养导向，力求多样化。由此构建小学跨学科作业设计体系，提炼出四个阶段：作业目标设定阶段、学科内容整合阶段、作业实施设计阶段、作业评价审视阶段。

关键词小学；跨学科作业；维度分析；作业设计体系

引用格式潘雅文，吴立宝，刘智欢.小学跨学科作业设计的维度分析与体系构建[J].教学与管理，2024（26）：

24-28.

一、小学跨学科作业设计的维度分析

跨学科作业是指以某一门学科为中心，以某一个主题为载体，将不同学科的知识技能、情感态度及价值观，科学有效地融合在一起，通过不同主题任务及实践活动构成的一份完整的作业[4]。教学目标、内容、实施、评价作为课堂教学必须考虑的四要素，分析的是“教什么”“如何教”“教的怎么样”的问题。作业是课堂教学的延续和补充，是教学工作的有机组成部分，也应遵循教育教学的基本规律与基本框架。结合泰勒基本原理，从目标、内容、实施、评价四个维度出发，为分析小学跨学科作业设计“做什么”和“怎么做”“做的怎么样”提供基本设计框架。

1.目标层面：聚焦核心主题，彰显情境化

2.内容层面：突出作业本质，实现串联化

在作业内容上，小学跨学科作业更加注重依据学业内容，设计能体现某门学科认知技能特点，凸显各门学科之间互为支持、互为优化关系的题型和题目，以体现不同学科之间的相互交融。跨学科作业本质上是以一门学科为中心，将其他学科的知识技能、情感态度、价值观等科学有效地串联在一起。系统设计小学跨学科作业需要开展跨学科调研，打破学科界限，精准分析各门学科之间的共通之处，以此为主线将多门学科的知识、理论、方法统整在一个核心主题之下，既要注重学科内知识的前后呼应，又要注重学科间知识的横向联系。小学阶段学科共性关键词可以参考核心素养、多元评价、跨学科知识整合与应用、中华优秀传统文化、信息技术和问题解决等[8]。例如，数学与信息技术的共通处为语言应用，这表明数学语言、逻辑语言、符号语言是这两门学科跨学科作业如何进行“跨”设计的链接点。跨学科作业设计从学科互通、交融的视角重组、设计、优化作业，加强跨学科知识融合及经验积累，达到跨学科优势互补的目的，实现教育效能的最大化[9]。

3.实施层面：基于学生生活，体现实践化

在作业实施上，小学跨学科作业基于学生的学情和现有的生活经验，以生活化的角度、开放性的体验促使学生亲身体验丰富多彩的生活世界，积极主动地加入到多样化的作业实践活动中，从而培育学生综合应用各类学科知识解决实际问题的能力。小学阶段，学生注意力易分散，具有好动，好奇心强等特点。跨学科作业要求学生积极参与不同主题的跨学科作业活动，并以不同的呈现形式展示作业成果，亲身体悟丰富多彩的生活世界。实践化具体体现在学生参与和实施过程两方面。与传统的单科作业不同，完成跨学科作业的过程并非是静态的知识接受过程，而是积极主动的实践、体验过程，强调学生在“做”“玩”“唱”“画”“探究”等实践活动中的作为。学生以自身所掌握的综合知识及现实生活经验为基础，亲身经历从问题提出到活动延伸的实践过程，在过程中灵活运用各学科知识，进而将知识内化到自身已有认知结构中。在实施过程中，实践化主要是指教师应充分重视共同体建设，加强“教师与学生、学生与学生在实践过程中的合作与沟通”[10]。跨学科作业的实施不仅需要学生个人的深度参与，也需要与教师、同伴的经验探讨和思维碰撞。

4.评价层面：立足素养导向，力求多样化

在作业评价上，小学跨学科作业的评价关注过程性评价，注重学生在作业过程中智力因素和非智力因素的表现，没有固定唯一的评价标准。核心素养理念下的评价方案更加注重反馈学生在批判性思维、问题解决能力和自我学习能力等方面的发展水平[11]。在“减负提质”、促进教育高质量发展的新时代背景下，单一学科知识的学习已无法满足学生未来发展的需求。核心素养导向下的小学跨学科作业评价有效鼓励学生进行跨学科思考，培养跨学科思维。跨学科作业评价针对学生个性发展的需要，允许学生根据自身对作业的理解和需求灵活调整，鼓励不同的学生对同样的问题采取多样化的解决方式，根据作业内容采取不同的呈现形式。评价不同形式作业时，教师要根据其特点设计独特的评价工具和标准。评价不仅要关注作业的呈现效果，还需要实时追踪作业的实施过程，关注学生的过程体验，为学生提供真实有效的反馈。多样化的跨学科作业评价意味着更大的灵活性和自由度，有助于全面提