（人教2024版）物理八年级下册 第七章 力 单元解读课件.pptx

;;;;;力学是物理学的基础，在物理学中占有非常重要的地位。本章所学的有关力学的基础知识和方法，如力的概念、受力分析、研究工具（力的示意图）、测量工具（弹簧测力计）、弹力、重力等，是学生学习后续各章如“运动和力”“压强”“浮力”“简单机械”等内容所必需的预备性知识和技能。课程标准对这部分内容的要求主要体现在“运动和相互作用”主题之中。

课程标准同时要求了学生的必做实验“探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”，要完成这样的探究实验必须了解测量滑动摩擦力的原理，要用到二力平衡的知识。因此，教材把“摩擦力”放在第八章“运动和力”中的“二力平衡”之后。基于上述原因，本章编排了“力”“弹力”“重力”三节内容。;本章内容结构;1.梳理概念的形成过程，培养学生的科学思维

物理概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映。作为一个抽象的概念，力与学生的日常生活有着非常密切的联系，学生对“力”有比较丰富的感性认识，但这些认识多是零碎的、片面的，有的还是似是而非的。要抽象出客观事物的共同属性和本质特征，需要给学生提供一些典型的实例，作为形成概念的素材。

教材通过联系生活经验，选择“人推车”“推土机推土”“磁体吸引铁钉”等例子引导学生体会。这些例子中的作用有人对物体的，也有物体对物体的；有需要接触的，也有不需要接触的。通过分析这些例子，可以找出它们的共同点：分别有两个“物体”，且它们之间存在“作用”。这样就为抽象概括形成共性的认识“力是物体对物体的作用”创造了条件。;义务教育物理课程要培养的核心素养明确提出：“科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。”教材为落实这方面的目标，在建构“力”这个概念的过程中，通过举例、演示实验、学生活动等设计，让学生一步步认识力。最后把这种认识过程进行了提炼，以“方法点拨”旁批的形式在文末呈现。;2.理顺分析问题的主线，形成正确的研究思路

人们研究力学问题的过程中，逐渐形成了一些科学的研究方法。教材在建立力的概念之后???先明确指出：力是物体对物体的作用。发生作用的两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。然后，教材引导学生通过研究这个“力”的作用效果去认识它。研究对象就是这个“力”，在受力物体上体现了这个“力”的作用效果。随后，教材让学生知道，这个“力”的三要素影响了力的作用效果，可以用“力的示意图”把这个“力”的三要素表示出来。这样，基本上就把这个“力”研究清楚了。

最后，教材再谈力的作用是相互的，再去研究另一个力（相互作用力）的问题。这样的处理，便于学生排除干扰，掌握力的概念，更好地体会研究问题时要围绕研究对象进行，为后续的受力分析打下基础。。;3.结合重力的学习，体会认识客观事物的方法

人们对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识是逐步深入的，往往还需要通过实验探究、严密的思考和数学工具才能逐步揭示其背后的规律，实现从定性到定量的认识，最终达到对事物的全面把握。

在学习重力时，教材先通过实例创建问题情境，帮助学生了解重力的存在，认识到这些现象的产生，是因为地球对它附近的物体有吸引作用。教材安排了一个“想想议议”栏目，让学生积极思考，列举并分析日常生活中的重力现象，思考“如果没有重力，我们的生活会是什么样子？”，以加深对重力的认识，激发进一步学习的兴趣。在这个兴趣的指引下，按照重力的三要素“大小”“方向”“作用点”进一步开展探究活动，更深入地认识重力。;定量探究重力的大小跟质量的关系，既是使用弹簧测力计开展力学探究活动的一次应用，也是学生认识重力、区分重力与质量两个概念的重要学习活动。

学生对质量越大的物体所受的重力越大已有生活体验。在定性认识的基础上，学生猜测重力的大小可能跟质量的大小有关。要测量物体所受的重力，可以将物体悬挂在弹簧测力计上，当物体静止时，弹簧测力计的示数等于物体所受重力的大小。;做实验时，既可以用天平测量物体的质量，也可以选用已知质量的物体作为被测物体，最后根据所得到的数据找出重力跟质量的关系。

为简化实验，教材给出的实验方案是使用已知质量的钩码。对有条件的班级，可以选用形状和材料都不相同的物体作为测量对象，如文具盒、钢笔、物理课本、铜块、铝块等。实验时，可以先用天平称出这些物体的质量，再用弹簧测力计测出它们所受的重力。;或者教师事先测出这些物体的质量，标出数值，供学生选用，然后让学生测出它们所受的重力，获取数据。最后分析数据，得到物体所受的重力跟它的质量成正比的结论。

这种先定性（地球附近的所有物体都受到重力的作用；质量越大的物体所受重力越大）再定量（G=mg）的认识方式，也是认识其他力，如滑动摩擦力和浮力等，所采用的认识方式。;4.重视体验性活动的设计，加强学生的感性认识

初中学生正处于形象思维为主、抽象思维逐渐形