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具身学习视域下的小学机器人学习思维的进阶策略

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出，目前的信息科技课程教学逐渐从知识素养向思维素养转变，更加强调对思维能力的深入培养。当下小学机器人教学存在内容知识化、技能训练化等现象，学生重视竞赛，处于浅表学习层面，缺乏思维深度和创新意识。以“机器人沿线行走”一课教学为例，教师通过创设具身情境、营造具身学习“场”、搭建具身学习支架、践行具身实践、采用具身评价等策略帮助学生实现具身学习，培养学生的计算思维、创新思维等能力，提升学生的核心素养。

关键词：具身学习；机器人教学；思维进阶

随着科技和社会经济的不断发展，机器人已经走入了人们的日常生活，许多学校设置了机器人相关的课程内容。笔者从创设具身情境、营造具身学习“场”、搭建具身学习支架、践行具身实践、采用具身评价等方面出发，尝试探索小学机器人学习思维的进阶策略。

一、审视：小学阶段的机器人教学现状

（一）重比赛，轻素养培养

审视目前我国小学阶段的机器人教学现状，存在以下四种现象：一是从整体上看，机器人教育教学开展得如火如荼，特别是在经济相对发达地区，机器人课程受到了中小学生的热烈欢迎。二是部分机器人实验学校开展的课程只限于几个班级，规模较小。常态化的校本选修课呈现零星状态，覆盖面较小。三是在已开展机器人教学的学校中，很多只是一味追求学生的比赛成绩，功利性较强，导致学生对机器人学习的兴趣不高，不利于培养学生的科技素养。四是在相对落后地区的小学教育中，仍缺乏机器人教育资金的投入、缺少专业机器人教学团队，其机器人教学内容与教法也并不规范，机器人普及教育教学亟待发展和提高。

（二）重结果，轻思维培养

机器人教学需要注重学生的思考与实践，要让学生思考、动手，不断地尝试、修改、实践，坚持在“做中学”“用中学”“创中学”，要让学生通过动手实践把自己的想法呈现出来，以培养其分析和解决真实问题的能力，提升计算思维、合作创新等核心素养，更好地适应未来智能化社会的需要。

在当下机器人课堂教学中，学生往往处于浅表学习状态，缺乏深度思维，仅靠机械记忆、模仿操作，难以掌握机器人的核心原理，这样的学习使学生处于被动的学习状态，渐渐丧失学习兴趣，导致教学思维趋于简单、静态、低阶状态，学生思维能力的培养难以实现，创新更无从谈起。

（三）重训练，轻身心体验

机器人教学倡导以培养学生解决问题的能力为目标。而实际教学中，很多教师更关注引导学生操控机器人完成相应的任务，教学方式单一，主要以讲练结合、模仿训练为主。学生被动地接受机器人任务训练，不能真正弄清楚其中的工作原理，也谈不上发展思维能力。学生收获的只是技能的一味模仿，缺乏真实的身体、心理、情感等多重体验和深刻感悟，久而久之，也会使学生降低学习兴趣。

二、探寻：具身学习对小学机器人教学的意义

党的二十大报告中指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力”“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”。可见，党和国家高度重视科技创新人才的培养，高品质思维能力才是创新发展的决定性要素。

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，遴选科学原理和实践应用并重的课程理念，提升学生知识迁移能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重。如何在实践性和操作性较强的小学机器人教学中开展思维教育，是当下信息科技教师面临的一个挑战。

具身学习强调身心合一，让学生在身体与环境的有效互动中获得认知体验，注重多感官参与、多途径体验、多渠道经历，进而促进主体思维与情感发生变化，这种学习具有涉身性、情境性和体验性等特征，为当下小学机器人教学提供了新的视角。笔者以“机器人沿线行走”一课教学为例，将学生身心融为一体开展机器人学习，使学生的身体、思维与环境相互融合，在亲身感知、体验中实现思维过程的具体化、可视化，有利于学生建构思维逻辑框架，实现深度学习，提升思维品质。

三、尝试：小学机器人具身学习促进思维进阶的具体策略

（一）确立适宜目标——创设具身情境，唤醒思维“动机”

华东师范大学钟启泉教授说过：“真实性是核心素养的精髓。”教师教学要围绕解决现实世界的真实问题，创设一个真实的具身情境，让学生的身心融入环境，产生共鸣，以激发学生的好奇心、求知欲，唤醒学生的思维动机，使之在与情境的交互体验中获得认知经验。

教学“机器人沿线行走”一课时，笔者先通过一段校园人工消毒视频创设情境，引发学生积极思考、发现问题。然后让学生主动发现“高效安全地解决校园内的消毒问题”这一真实需要，营造启发学生深入思考的具身学习“场”，唤醒学生在教学情境中积极的思维动机，让学生形成强烈的探究欲。最后，自然地引入该课主题：校园智能消毒机器人小车沿线行走。

（二）提出