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深度融合“言文”内容重构文言文单元整理课

摘要：基于核心素养的语文教学，要求教师立足语言、思维、审美和文化等要素，从过于关注单一知识点的训练、课文的单篇教学，走向整合的单元一体化教学。在以往的文言文教学中，很多教师过于关注单篇教学，偶有单元整理课，也只是简单线性的串联或叠加，而缺少综合性、实践性和层次性。基于此，教师需要借助素养立意下的文言文单元整理课，将碎片化的知识整理为结构化知识，使其从点状知识变为树状知识系统，进而优化认知结构。

关键词：初中语文；文言文单元整理课；语文核心素养

统编版初中语文教材文言选文主题丰富，包含了自然山水、家国情怀、君子之风、游记散文等，共39篇。这39篇选文分散在六册教材中，且在语文知识和能力上要求根据学生的认知规律和心理特征而迭代升级。比如，同为山水散文的有：八年级上册的《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》，八年级下册的《小石潭记》，九年级上册的《醉翁亭记》《湖心亭看雪》。由于时代不同，文章所承载的人文情怀也不尽相同，这期间对学生的学习目标和能力都存在逻辑上的延展。所以，单元内或跨单元对同类主题、相似题材的文本进行有效整合，可以使学生的文言和文化等能力走向纵深。

文言文单元整理课是素养立意背景下文言教学的重要形式，文言文单元整理课的出现，突破了以事实性知识为主的简单传授困境，将文言文知识有效转化为语文核心素养的着力点，在真实的语言运用情境中，更深层次地挖掘文本整合后的文学文化内涵；通过结构化、系统化的言语实践发展思维，增强文化自信，培养审美鉴赏能力。

一、四维融合，精准设置文言文单元整理课教学目标

单元整理课的教学目标，既对教学有引领作用，又对整个单元前期的教学有统整、跃升及评估作用。因此，教师在制订文言文单元整理课教学目标时，要引导学生沉浸式回溯单元内容，精准把握文言文本特质，依“标”据“本”，充分考虑编者意图，充分体现整理、整合、融通、跃升和运用的导向。

（一）立足新课标，体现素养导向性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，“语文课程应指导学生感悟语言文字的魅力和使用方法；提高学生思维能力和鉴赏美的水平，提升学生的文化内涵。”可见，新课标对于文言课文的要求不仅停留在基础的文言词语积累上，还对思维发展和审美创造、精神成长方面都作出要求。这是文言文教学的一致追求，也是文言文单元整理课最终所要抵达的落脚点。

（二）整合教材，呈现关联性

确立文言文单元整理教学目标时，教师要将教材彻底吃透，厘清教材的结构体系和内容之间的内在联系，把教材作为基础，从人文素养和语文能力角度充分考虑，精准制订教学目标。统编版初中语文教材中文言文有“文白共编”和“纯粹文言文单元”两种形式，为此，在文言文单元整理课中，教师要对单元目标进行充分统整。

在制订大单元背景下的虚词整理课教学目标时，教师要充分引导学生跨单元梳理虚词现象，并用联结、比较思维，探究虚词运用规律，形成稳固的知识框架，学会探索解决新情境中的复杂问题，体味不同文人的忧乐情怀和家国之思，从而落实“人文主题”要求（如图1）。

（三）基于学生立场，突出适切性

在新课程背景下，教师应关注学生的“最近发展区”，了解学生在经历前期的学习后获得怎样的学习能力，他们还在哪些方面需要发展、存在困惑；了解学生的需求、爱好、能力、学习起点及迷思等。只有这样，教师才能制订适切的教学目标，从而引导学生走向更深层次的探究和学习。比如，在文言散文中，虚词对于舒缓语气、因声造势、传情达意方面有重要作用，但是一些学生在默写《三峡》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《孟子三章》时总是漏写虚词，视“虚词”为“虚无”，对虚词的理解呈浅表化、零碎化，这些需要教师及时了解。

（四）考虑教材编者意图，体现层次性

教材编者依据不同阶段学生的语文能力和心理规律编写教材，教材单元和内容的安排都充分考虑了层级性和互补性。为此，教师设计的单元整理目标也要与此形成呼应。比如，虚词现象贯穿整个初中文言教学，但基于学生的心理特点和教材设置，不同年级的虚词教学目标，会呈现差异性和进阶性。九年级上册第三单元的虚词教学，是基于初中三年虚词教学的跃升，而在单元内部则呈互补性。其中，《岳阳楼记》《醉翁亭记》多用虚词，而《湖心亭看雪》则鲜见虚词。究其原因，实则是教材编者希望在虚词的有无之间，通过多维比较，让学生明白虚词背后“站着”的是文人的情怀和整个精神世界。

基于此，笔者如下设计九年级上册第三单元整理课教学目标（如下页图2）。

二、一体四面，丰富文言文单元整理主题类型

文言文是中国传统文化的载体之一，在文言文教学中，“文言”“文章”“文学”“文化”一体四面，相辅相成。文言文教学要在文言词汇与语法处、章法考究处、炼字炼句处及中国传统文化的传承和反思处进行着力。新课标明确指出，语文学科核心素养包括“语言建构与运