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聚焦空间想象力发展学生空间观念

摘要：培养空间观念是《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域中要求的课程内容，也是发展学生高阶思维与高层次数学能力的重要内容。以北师大版小学数学教材五年级下册自主开发课程内容“涂色知多少”为例，教师应设计充满挑战性的真实问题情境和学习活动任务，聚焦学生的空间想象力，发展学生的空间观念，进而发展学生的高阶思维能力和高层次数学能力。

关键词：空间想象力；推理意识；空间观念；高阶思维

在小学数学教学中，空间观念的培养是发展学生高阶思维与高层次数学能力的重要载体。教师要开发多种教学资源，在课堂核心学习活动的设计中集观察、比较、联系、思辨、想象、推理、分析、综合、概括于一体，以充满挑战性的真实问题情境和学习任务为载体，聚焦学生的空间想象力，培养学生的空间观念，进而发展学生的高阶思维和高层次数学能力。下面，笔者以北师大版小学数学教材五年级下册“涂色知多少”为例，探索发展学生高阶思维能力和高层次思维能力的教学策略。

一、情境引入，引发问题

教师出示图1，引导学生发现其中蕴含的数学信息。

教师导入真实问题：一个五面涂奶油的蛋糕，被平均分成九块。有人不喜欢吃奶油，有人最喜欢吃奶油，还有人想吃一点奶油但不要太多。他们该选哪一块呢？

生：正中心的那块只有一面有奶油，不喜欢吃奶油的可以选这块；喜欢吃奶油的可以选择四角位置的蛋糕，因为四角位置的蛋糕有三面有奶油；想吃一点奶油又不能太多的选择其余那四块，因为那四块有两面有奶油。

师：看来挑蛋糕中也隐藏着不小的学问呢，让我们一起来研究吧。

【分析与思考】问题能够引领学生的数学学习，而好的问题来源于现实生活。教师以现实生活中“分选蛋糕”的问题情境为载体，引发学生思考切分后每块蛋糕表面的奶油特征，从而抽象孕育有关立体图形表面涂色的相关问题，为接下来的学习活动研究做准备。

二、自主探究，积累经验

教师出示学习单，引导学生独立自主完成。

学习单：涂色知多少

1.把表面涂色的正方体每条棱二等分，然后沿等分线把正方体切开，得到的小正方体会是什么情况呢？自己动手分一分、画一画、试一试吧。完成信息填写：

一共得到__________个小正方体；

三面涂色的小正方体有__________个；

两面涂色的小正方体有__________个；

只有一面涂色的小正方体有__________个；

各面都没有涂色的小正方体有__________个。

2.把表面涂色的正方体每条棱三等分，然后沿等分线把正方体切开，得到的小正方体又会是什么情况呢？自己再动手分一分、画一画、试一试，并完成信息填写：

一共得到__________个小正方体；

三面涂色的小正方体有__________个；

两面涂色的小正方体有__________个；

只有一面涂色的小正方体有__________个；

各面都没有涂色的小正方体有__________个。

教师导入问题：刚才，大家已经把表面涂色的正方体每条棱分别进行了二等分、三等分（如图2），对得到的小正方体的涂色情况进行了探究。请大家在小组里交流，你的结论是什么？你是怎样画图并观察、思考的？

生：把表面涂色的正方体每条棱二等分，通过分割，我画出了这张图，一共得到8个小正方体，这8个小正方体都是三面涂色的，两面涂色、只一面涂色、各面都没有涂色的小正方体，都是0个。把每条棱三等分，通过分割，我又画出了另外一张图，一共得到27个小正方体，其中三面涂色的有8个，两面涂色的有12个，只一面涂色的有6个，各面都没有涂色的有1个。

师：大家看了他的探究，听了他的分享，好在哪儿？

生：我觉得他最后填写的结果都十分正确。

生：他对每种情况都分别画了图，这样画图分割后很直观，容易观察，而不是凭空想。

生：我想帮他做个补充。刚才他只是介绍了画的图和得出的结果，我想帮他补充这些小正方体涂色的位置分别在哪。二等分的就不用说了，都是三面涂色。我们看三等分的，三面涂色的在正方体的8个角处，1，2，3，4，5，6，7，有1个被遮挡了。两面涂色的，先看最上面一层，1，2，3，4，再看中间这层，1，2，3，有1个在左后面被遮挡了。再看最底下这层，1，2，还有两个也是被遮挡了，这样加起来一共是12个。只有一面涂色的在各个面的中间，1，2，3，还有3个也被遮挡了。各面都没有涂色的那个在大正方体的正中心，完全被遮挡了，就是在第二层的最中间那个，大家能想象出来吧？我还验证了一下，把各种涂色的情况加起来，8+12+6+1=27，总数正好够27个。

师：听了这位同学的补充，你觉得又好在哪儿？

生：我觉得他把三面涂色、两面涂色、只有一面涂色，还有各面都不涂色的这些小正方体分别在什么位置讲得特别清楚。

生：特别是两面涂色的情况，他一层一层地观察并指给我们看，非常有顺序。还有就是各个面都不涂色的（在正方体正中心藏着的）