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“素养本位”下小学语文习作单元整体教学的具体策略

摘要：语文学科是“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。教师紧扣统编版小学语文教材习作单元的特点，以单元整体教学为抓手，有效统整内部资源，聚合听说读写的语言实践活动，通过整体考量习作单元的目标、逆向规划习作单元的教学板块、灵活统整习作单元的教学资源，构建“读写一体”的学习体系，能够助力学生表达能力的系统化、结构化发展，实现学生语文核心素养的培养。

关键词：素养本位；统编版习作单元；整体教学；表达能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）将语文课程定位为“学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。这就需要教师以单元为整体，有效统整内部资源，聚合听、说、读、写的语言实践活动，构建“读写一体”的学习体系，助力学生表达能力的系统化、结构化发展。笔者以统编版小学语文教材习作单元教学为例，谈谈这一方面的思考和实践。

一、精准定位：整体考量习作单元的目标

习作单元的设置是统编版小学语文教材的亮点之一。从教学目标来看，习作单元聚焦学生的书面语言表达，其内容体系更有利于学生收集习作素材、获取灵感、学习写作方法。习作单元相比于统编版小学语文教材的常规性单元，尤其关注从读到写的自然过渡、思维断层以及顺势表达。因此，教师要从核心素养视角，解构编者设定的语文要素，并在分解中逐步与核心素养对接。

（一）依托教材，解构语文要素内涵

统编版小学语文教材以单元为素材进行编排和聚合。为了避免所有资源各行其道，失去统一的素养定位，教材每个单元统一规划的语文要素成为了实施习作教学的重要抓手。教师可以凭借单元素材的编选、栏目的设置以及彼此之间的紧密联系，明确单元教学的基本定位。在习作单元的整体教学中，教师要结合教材中不同板块的实际内容，构建具有层级性的教学体系，以此渗透语文要素，直至学生掌握写作方法。

统编版小学语文教材五年级上册第五单元作为第三学段的首个习作单元，编者将其语文要素确定为：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚。笔者对单元的语文要素进行如下解读：一是要求学生能够通过阅读识别并理解常见的说明方法，如举例子、列数字、作比较等，为后续的习作打下坚实基础。学生要学会从文本中提炼信息，理解作者是如何运用各种说明方法将事物阐述清楚的；二是强调学生的实践应用能力，鼓励学生主动搜集信息，运用所学方法清晰、准确地介绍某一特定事物。学生应运用所学，精心组织语言，选择恰当的说明方法，力求既准确又生动地介绍所要描述的事物，让读者能够一目了然，真正达到“说明白了”这一效果。

因此，教师在教学本单元时，应紧密围绕这两个语文要素，通过多样化的教学活动，如阅读分析、小组讨论、写作练习等，引导学生深入理解说明文的特点，掌握说明文的写作方法，并能在实际写作中灵活运用，从而提升学生的语文核心素养。

（二）分解细化，明确核心素养目标

核心素养视域下的习作单元教学还需要教师对教学资源进行重组定位，通过积极地细化分解，明确核心素养的对接点。结合单元具体情况，笔者从核心素养的四个维度进行分解和定位：

文化自信方面，在借助语言描摹、介绍、说明某一具体事物的过程中，感受祖国语言的博大精深，培养学生对汉字和中华优秀传统文化的热爱之情。

语言运用方面，依托说明文的体裁特点，能够灵活运用列数字、举例子、作比较等说明方法，具体介绍某一种事物，以生动、准确的语言展现事物的特点。

思维能力方面，在阅读单元中的精读课文和习作例文时，能够辨析说明方法的表达效果，洞察其内在的表达密码，为内化之后的迁移运用奠定基础。

审美创造方面，在说明事物时注意规避机械生硬的刻板再现，能够融入自身的个性化见解，将自己认为美的一面展现给读者。

这样的解读既对接了语文核心素养的培养要求，又关联了单元语文要素的定位，要求学生掌握说明方法，更在潜移默化中培养其对汉字的热爱；在写作实践中，灵活运用说明方法，提升语言精准度与生动性；通过辨析表达效果，提升逻辑思维能力；最终，在介绍事物时融入个性见解，展现独特的审美视角，为实现核心素养与语文要素的深度融合确定了基本的认知定位。

二、路径研制：逆向规划习作单元的教学板块

统编版小学语文教材中的习作单元有着固定的板块和栏目，彼此之间一脉相承、相互关联，形成了有机的内部体系。教师要转变单篇割裂的固化思维，形成前后贯通、“瞻前顾后”的关联储备，有效推动学生语文核心素养的全面发展。

（一）基于定位，在尝试中暴露共同问题

统编版小学语文教材三年级下册第五单元习作的重点是“想象创编童话”，设定的语文要素是：“走进想象的世界，感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”单元习作教学需要教师本着“课文未动，习作先行”的原则，鼓励学生基于当下经验自主创作一篇童话习作。笔