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融合STEAM教育理念的高中概率与统计教学设计

摘要：《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》在论及课程内容时强调要加强数学与生活及其他学科的联系，提升学生应用数学解决实际问题的能力。在“一元线性回归模型”一课的教学中，教师可以开发融合STEAM教育理念的高中概率与统计教学设计，提高学生解决实际问题的能力，促使学生理解数学知识的本质。

关键词：STEAM教育理念；概率与统计；教学设计

STEAM教育是基于项目或问题，以跨学科学习的方式培养具有创新意识与问题解决能力人才的教育。2017年，在第一届中国STEAM教育发展大会上，中国教育科学研究院和STEAM研究中心联合发布了《2017中国STEAM教育白皮书》，并启动了中国STAEM教育2019创新行动计划。STEAM教育是培养创新人才的需要，是智能时代教育改革的需要。《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下通称“新课标”）在“基本理念”部分提出“要加强数学与生活及其他学科的联系，提升学生应用数学解决实际问题的能力。”在“学科核心素养”部分提出“数据分析已经深入到科学、技术、工程和现代社会生活的各个方面。”虽然新课标中没有直接提出“STEAM教育”概念，但是所提出的跨学科教学、提升问题解决能力等都与STEAM教育理念契合。

教师在教学中融合STEAM教育理念能够更好创设合理的问题情境，引导学生亲身实践，通过收集数据、整理数据、分析数据，感悟概念的产生过程，体会概率与统计内容与实际生活的联系，提高学生对概率的理解以及对数据的处理能力，同时，积极采用合适的计算机软件辅助教学，能够使学生吃透教材、理解知识体系，更好运用所学知识和方法解决实际问题。

下面，笔者以“一元线性回归模型”这一课为例，探讨融合STEAM教育理念的高中概率与统计教学设计（具体流程如下页表1所示），以提高学生解决实际问题的能力，促使学生理解数学知识的本质。

一、课程内容与学情分析

根据新课标要求，在“一元线性回归模型”的教学中，教师应选择与学生生活相联系的情境，引导学生参与数据收集、整理、分析的全过程，并教给学生使用统计软件的方法，进而达到能利用一元线性回归模型分析与预测的要求。本单元统计模型共包括一元线性回归模型和独立性检验两部分。“一元线性回归模型”是人教B版高中数学教材选择性必修第二册第四章“统计模型”第二课时的内容。在上一节课的学习中，学生已能够推断两个变量是否相关，但尚未学习如何准确刻画相关关系。由于本节是学生首次学习统计模型，因此在教学中教师应将统计模型与学生之前熟悉的函数模型进行比较，明确统计模型不同于函数模型。

（一）课程内容分析

通过对一元线性回归模型教材内容分析笔者发现，本节课首先通过分析两个变量之间的相关关系引入一元线性回归模型的必要性；其次，通过寻求“最好”的直线估计模型的参数得到最小二乘法与一元回归模型；最后，为了评价和改进模型，引入残差，分析模型的拟合效果。探究脚长与身高关系是一个常见的医学问题，本节课通过引导学生经历一个完整的统计活动过程，从而使学生体会统计模型的必要性和合理性，培养数据分析和数学建模等数学核心素养。此外，在理解残差平方和最小是“最好”的直线时，教师在教学中可以引入物理学科中力的分解以帮助学生理解。最后，模型优化是数学建模的重要环节，在教学中教师要联系地理、生物学科知识帮助学生分析残差产生原因，对方案进行优化。

（二）学情分析

知识基础：在学习本堂课内容之前，学生已经学习了数据收集、整理、描述和分析的基本方法，知道函数可以刻画两个变量之间的一种确定性关系，但不知道怎样刻画两个变量之间的非确定性关系。

数学思维：通过前面的学习，学生对解决统计问题的思路，处理方式进行了初步学习，对解决统计问题的过程中涉及的数学思想方法（如化归思想、分类讨论思想、转化思想等）已经有了初步的体验，但有待于继续提高认识。

情感态度价值观：学生对数学学习有一定的兴趣，并且形成了一定的数学学习习惯，但缺乏严谨求实的科学精神与实践能力。

教师应结合学生的学习特点，以“探究脚长与身高的关系”医学问题为情境设置活动，通过引导学生收集小组同学的脚长与身高，探究两个变量之间的相关关系。这样，能促使学生在参与数据分析的全过程中，掌握一元线性回归分析方法。

二、教学重难点与教学方法分析

根据基础阶段的分析，教师确定本节课的核心知识目标为“了解模型参数的统计意义，掌握求解一元线性回归模型的方法并进行预测”；关键能力目标为“通过参与对实际问题中数据的收集、整理、分析、判断、预测等活动，理解数据分析的思路和方法，提高数学建模能力”；情感态度价值观目标为“经历解决实际问题的过程中，体会‘统计源于生活，服务于生活’的理念”。

（一）教学重点分析

结合基础分析笔者发现，在日常生活中研究两个变量