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新课程视域下基于教—学—评一致性理念下小学文言文阅读教学的实践和思考-以部编小学四上《精卫填海》为例

一、新课程视域下小学文言文教学的“实然”和“必然”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出“语文课程实一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，要求“集成和弘扬中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化”，文言文是中华优秀传统文化的重要载体，对于培养学生的审美情趣、文化素养和思维能力具有重要意义。然而，由于文言文与现代汉语存在较大差异，小学生在理解和阅读方面存在一定的困难，缺少有效的文言文阅读策略和方法，对于激发小学生学习文言文的热情和兴趣，培育语言文字运用能力、思维能力、审美能力，增强文化自信，在“实然”教学中存在“应然”学习问题的思考，在教授文言文的教育教学实践中对于“文言文教什么”“文言文怎么教”仍然存在“实然”与“应然”教学的矛盾。因此，处理并解决好小学文言文“教”与“学”之间的“实然”与“应然”，成为当前小学语文文言文教学亟待解决的问题之一。

二、新课程视域下基于“教—学—评”一致性理念的小学文言文阅读教学实践思考

（一）以儿童阅读的“三大原则”，引领小学文言文阅读教学

结合近年来我国儿童阅读事业的迅猛发展，作为影响力较强的儿童阅读推广品牌之一的“亲近母语”提出儿童阅读“三大原则”，即“儿童性：尊重儿童身心发展规律”、“母语性：尊重母语的特质”、“教育性：关注教育发展的核心目标”。因此，小学文言文（也有称为“小古文”）阅读教学同样也应该具有“三大原则”，并在日常小学文言文阅读教学中成为衡量和评价阅读教学的重要原则。

（二）以课程核心素养为导向，聚焦小学文言文阅读教学的内在核心

“新课标”指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”小学文言文阅读教学要聚焦语文课程核心素养，优化阅读教学策略和方法，在阅读鉴赏文质兼美的经典文言文文本中，遵从儿童身心发展的客观事实和规律，实现课程核心素养“螺旋式上升”，“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧”，培育学生对中华优秀传统文化的继承与发扬，建立文化自信。

（三）以“教—学—评”一致性理念，促进小学文言文阅读教学水平

从教学策略来看，广大一线小学语文教师应紧密结合“教—学—评”一致性理念，确保教学目标、教学内容、教学方法和评价方式相互协调、相互促进。具体而言，教师应根据学生的实际情况和文言文的特点，制定切实可行的教学目标，明确教学重点和难点，设计富有启发性的教学内容和教学方法。从教学方法来看，小学语文教师应注重激发学生的学习兴趣和主动性，采用多种教学手段相结合的方式。例如，可以利用多媒体技术展示文言文的背景和情境，帮助学生更好地理解文言文的内容；通过小组合作、角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高文言文阅读的效果。从评价方式来看，要确保“教—学—评”一致性理念得以落实的关键环节。教师应建立多元化的评价体系，注重过程性评价和终结性评价相结合，既关注学生的学习成果，又关注学生在学习过程中的表现和进步。同时，教师还应及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习策略。

三、新课程视域下基于“教—学—评”一致性理念的小学文言文阅读教学实践探索

（一）教材解读

教材解读在教学工作中具有重要的作用和意义，它不仅是教师进行教学设计和实施的基础，也是教师专业发展的重要途径。因此，教师应该高度重视教材解读工作，不断提高自己的解读能力和水平。例如《精卫填海》是中国神话故事，又是文言文。文本解读有四个层次，其一“文本”中的神话故事，知晓神话故事的大意；其二“读者”眼中的神话故事，包括教学活动中“教师心中”“学生心中”的神话故事；其三“历史”中神话故事，从中华文明和中华优秀传统文化的角度理解；其四“现代人”眼中的神话故事，从现代中国和当下生活理解神话故事。

?（二）明确教学目标

在教学开始前，教师需要明确文言文阅读教学的目标，围绕学生的实际需求、学习水平和兴趣特点进行设置。同时，教师还需对教学目标进行适当的调整和优化，实现“课程目标”“单元目标”“教学目标”“课时目标”的有机衔接和一脉相承。

（三）优化教法与关注学法

采用生动有趣的教学方法，通过故事讲解、角色扮演、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和参与度；注重实际运用，设计与文言文相关的语文实践活动如想象情境、朗诵等，以帮助学生更好地理解和运用文言文；引导学生自主学习，以预习指导、课堂讨论等方式，引导学生积极参与文言文的学习过程，培养自主学习能力和探究精神；及时反馈与指导，在教学过程中，教师需要及时关注学生的学习情况，并给予及时的反馈和指导。例如在《精卫填海》教学中联系学生阅读经验和已