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Python+语文跨学科课程设计与实施

●核心素养的培养

●Python编程教学中存在的问题

●教学设计与实施

本节课的教学活动设计以学生实践探究为主，以学生为中心，教师在此过程主要起到引导作用。课题为“西游No.1，花落谁家——词频统计中的枚举算法”。

1.项目提出，认识枚举算法

（1）激趣导入

師：（播放《西游记》主题曲）刚刚听到的这首歌，出自哪里？（学生回答并简单介绍《西游记》）《西游记》里师徒四人，谁被作者提得最多？你统计过师徒四人分别在小说里各出现多少次吗？老师带来了《西游记》这本书，如果现在让你数“孙悟空”出现的次数，你可以吗？能描述一下自己数的过程吗？（学生尝试描述“数”的过程）

（2）词频统计

教师活动：讲解词频统计，即“统计一个词语在某篇文章中出现的次数”。

学生活动：小组合作，在西游记.txt文档中，快速统计出“孙悟空”出现的次数，并填写在学习单中（教师在PPT中明确任务目标）。

教师分析学生的查找过程，师生共同整理手工查找词频的思路。

（3）枚举法

总结：枚举法的算法思想是利用计算机运算速度快的特点，对要解决的问题中的所有可能答案一一列举，并进行判断，满足条件的保留，不满足的丢弃，最后得到符合要求的答案。

2.项目分析与算法设计，理解枚举算法

（1）自然语言描述枚举法

师生活动：以“孙悟空在旁闻听，喜得他抓耳挠腮，眉花眼笑”为例，用语言描述“孙悟空”一词人工枚举的过程。

师生总结：描述人工“数”的方法，其实就是用自然语言描述枚举算法。描述过程中有重复的部分，如一直用自然语言描述会显得烦琐且冗长，可改用流程图描述。

（2）枚举法对应流程图

师：流程图是用图形符号来描述解决问题的过程。请一名同学上来，根据自然语言描述人工枚举算法的过程，粘贴流程图。

教师引导学生从人工枚举过渡到流程图，学生根据人工枚举过程，自主完成流程图。学生完成流程图后发现新问题——流程图只实现了单个词语的判断，并没有实现“逐个列举”和“逐个验证”。教师引导学生补出流程线，实现列表中的循环。师生共同总结算法思路和流程图。

（3）人工枚举与计算机编程枚举对比

师生竞赛，看谁先完成“猪八戒”一词出现次数的统计。师与生的竞赛，实则是人工枚举和计算机程序枚举的竞赛。通过竞赛，可发现计算机程序枚举的优势——高速运算、快速处理、可重复执行算法。

提问：这段程序里蕴含了什么奥秘，能让计算机如此快速、高效地计算出次数呢？（学生回答）

3.项目实施，完善程序实现枚举算法

①流程图与Python编程。学生活动：运用“词频统计”程序，通过程序与流程图的对应关系，理解每条代码的含义。

②列表与变量。教师活动：通过动画演示，帮助学生理解列表与变量的概念。

③遍历列表——循环结构。教师活动：介绍Python列表中的循环。

④学生按不同角色完成程序。学生活动：小组内4人各自选择不同人物名称为枚举条件，并独立完成程序中“☆☆☆”的填空。

4.项目优化，修改枚举算法迭代程序

①发现问题。学生质疑：发现探究结果的问题——“孙悟空”全文仅出现126次。教师活动：播放《孙悟空》小视频，引导学生发现问题所在，即师徒四人均有别称。

②迭代程序。学生活动：利用逻辑运算符or，完善程序，并将人物的别称全部写进程序，进而实现程序的迭代。

5.项目总结，拓展研究视角归纳枚举算法

①项目总结。师生总结词频统计的意义。

②枚举算法的其他有趣应用。教师提问：《红楼梦》的后四十回到底是不是曹雪芹写的？你能用今天所学的技术来解决这一问题吗？

③全课总结，情感升华。

1.课堂知识与其他学科巧妙融合

苏科版初中信息技术教材对枚举算法只是简单介绍了其概念和应用，传统的案例很难吸引学生的兴趣，而运用枚举算法与文艺相结合对《西游记》中师徒四人的词频进行统计，能够让学生感觉到技术严谨又有趣。

2.巧设陷阱，知识点螺旋上升

初次统计师徒四人的词频，既让学生体验到成功的喜悦，又带给学生新的思考：明明程序是对的，可为什么统计出的结果却明显错误呢？教师适时给出学习支架，让学生通过小视频的提示迅速找到解决问题的关键，从算法学习回归到真实的问题情境中，从而提升程序迭代的意识。

3.拓宽技术的应用面

对于词频统计和枚举算法，在总结环节笔者给学生列举了新的应用视角，激发学生对词频统计和枚举算法的学习兴趣，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题，拓宽了学生的技术应用面。