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《创新教学报告》十年启示录

概述：技术赋能教学创新的范例

回顾：技术驱动创新教学的实践

魏宁：在当今时代，信息技术的发展可谓“一日千里”，以5G、大数据、人工智能、虚拟现实等为代表的新兴技术正在加速进入教育领域并深刻改变着教育的根本面貌。这让应用于教育教学的技术手段大大丰富了，也早已突破了传统意义上的较为单一的技术类型。

对于应用于教育教学的新兴技术，《创新教学报告》从未缺席，一直予以高度关注并积极推介，这类直接由技术驱动的创新教学法也在《创新教学报告》中占据了相当的比例。

李青：《创新教学报告》对“创新”的关注点是技术支持下的教学、学习和评价理论和实践方面的新变化和新成果。《創新教学报告》发掘和展现了具有“燎原”潜力的“星星之火”。

最重要的是，学习者必须学会如何使用工作场所和实验室中常见的数据，通过将数据工具与具体的科学数据相结合，就某一主题进行探索，以解决自己的疑惑。例如，在海洋追踪（OceanTracks）项目中，学生借助一种新型的数据探索平台——CODAP所提供的太平洋海域水生动物的生活路径数据，以可视化的方式对海洋动物的迁徙方式以及周围环境对迁徙的影响进行探究，从而提升使用数据解决问题的技能。

报告认为，学会用数据思考，还要注重培养学生的数据素养。单纯教会学生使用一套孤立的工具和程序并不能提升其素养，而应该从教会数据计算转向培养数据建模能力，培养学习者应用、评估和修改数据模型的能力。提升数据素养的教学活动本质上是跨学科的，需要学习者掌握多种技能和概念，其中就包含了数学、统计学、计算机科学等多个学科。

魏宁：《创新教学报告》关注的技术可谓包罗万象，它给我的一个突出的印象，就是真正做到了“无边界”，不管在哪个领域中应用的技术，只要能从中挖掘出教育价值，都可以大胆移植到教育中来。例如，原本主要应用于农业、航拍、救援、快递等领域的无人机，主要隶属于竞技项目的电子竞技，甚至魔术表演里的高科技元素，都可以为创新教学带来神奇的效果。

在国内的一些中小学还把无人机作为课外班操纵的飞机模型时，国外已经有学校将无人机用于学科教学和多学科课程整合了。通过无人机搭载各种设备，可以拓展学生探索的物理空间，从更多角度收集数据。例如，国外有所高中的学生借助无人机搭载的摄像头监测建筑工地，获取各种测量数据，估算施工进度以及原材料使用量等。无人机还可以成为跨学科的学习工具，包括掌握飞行系统;对伦理、隐私、团队角色、法律法规和安全程序等重要问题展开讨论;通过无人机操作训练学生的方向感、运动技能;通过编程控制无人机飞行，提升编程技能等。报告认为，无人机进入教育领域是一个必然趋势，教师与学生要提前适应无人机的普及，越早接触就能越早产生利用这种工具探索知识的想法。

大型的电子竞技比赛往往通过流媒体平台在线播出，“Twitch”就是最知名的平台之一，该平台不仅提供游戏直播，还被玩家用作在线教学的平台，已经成为正式或非正式学习的场所。Twitch上有大量的非游戏频道，IRL（真实生活）就是Twitch上增长最快的频道之一。在这个频道中，主播邀请观众进入日常生活的空间，为公众展示实时现场或与观众进行互动。Twitch还支持师生实时语音或文字聊天，有助于参与者之间的即时交流、互动，这有利于学习者提升问题解决能力和协作能力。此外，该平台还为学习者提供了不少游戏化学习的资源，如宝藏搜集、解谜等。Twitch还允许学习者创建自己的视频，向他人介绍一些技能的学习方法，帮助学习者以教促学。

尤为可贵的是，《创新教学报告》还提醒教师们要保持清醒的头脑，切记要审慎地使用这些新技术。例如，对于基于无人机的学习，报告提醒教师注意，在学习之前对学生进行适当的培训，在学习过程中要考虑到环境、设备等影响因素可能造成的风险，以及由于学生专注于控制无人机而忽视学习内容的风险。对于通过奇观学习，报告认为，如果学生的好奇心和主动性未被激发，那么所谓的“通过奇观学习”很可能变成教师的“一厢情愿”。

魏宁：除了上述直接由技术驱动的创新教学法，《创新教学报告》所推介的大量教学法也都有着技术的“影子”。但令我印象深刻的是，报告中的呈现方式让教师们记住的始终是教学法，而非某种“先进技术”;它向教师们提供的是一个个技术支持下的教学过程与案例，而不是一份份技术应用指南。

李青：《创新教学报告》的关注点始终是教学而非技术，它始终与关注教育技术发展趋势的报告有所区别。很多创新教学法虽然都离不开技术强有力的支持，但报告在对其进行介绍时，依然是更侧重于技术之上的教学。我们不妨看几个实例。

因此，在教学中探讨信息社会带给我们的全新挑战，以便寻找对策，提升素养，这本身就为教学提供了鲜活的、有创造性的素材，为教学赋予了创新的元素，也自然成为创新教学的体现。

李青：“创新教学法”当然也包括在教学内容上的创新，特别是面对信息