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Jigsaw教学法在高中“信息社会的建设”模块中的应用

●教材分析

1.内容体系

本案例属于教育科学出版社出版的信息技术必修二《信息系统与社会》第5单元“信息社会的建设”中的内容。本单元设计涵盖了信息技术核心素养的四个要素，主要侧重于信息社会责任的培养，内容结构如右图所示。

2.真实案例的需求

通过研读教材可知，相关生活案例较少，若照本宣科，较难使理论性的道德知识内化为学生的道德信念，外化为学生的道德实践。要想真正让学生在“认知”“情感”“意志”“行为”四个层面养成信息社会责任素养，必须有更多真实案例的支撑。当然，案例资源的挖掘如果全由教师来完成，就会造成学生的参与度低，极易让课堂教学沦为灌输式讲道理式的教学。

3.以课堂模式改革丰富教学内容

基于以上教材分析，笔者将本案例教学设计的方向定为：将课堂主阵地还给学生，增加学生沉浸式参与度;深入挖掘案例资源，化片段信息为整体概念。在广泛进行文献阅读和整理的基础上，笔者选定了Jigsaw教学法结合可视化学习理论，开展本单元的设计，下面以本单元第一小节《信息社会的伦理与道德》为例进行详细阐述。本节课的主要目标是通过探讨信息伦理等一系列现实问题，体会信息技术对人类社会发展的影响，争取在信息社会中做到行为的自律和他律，初步形成合理选择、正确决策的能力。

●学情分析

学生也已经具备较好的阅读材料能力，能够充分利用各种信息加工软件处理信息和表达信息，能够形成自己的观点并进行完整的表达，对于目前存在的常见的因网络交流自由带来的种种问题，他们比较感兴趣，有强烈的表达交流欲望。对于网络带来的不良影响，不少学生有切身的体会，能够现身说法，强化教学效果。因而发挥学生的主体性，用Jigsaw教学法让学生化身专家，通过图像的收集、整理和概念图绘制、情景剧再创作，真正让学生脱离浅表学习进入沉浸体验。

●基于Jigsaw教学法和可视化学习的设计理念

1.Jigsaw教学模式来源与做法

美国阿朗逊（ElliotAronson）提出的这一教学模式原理和我们玩的拼图游戏差不多，就是将一幅完整的图片切成若干个小块，让参与者想办法把这些小块拼回原来的整图。

教师先把学生平均分成若干水平相当的小组，每个小组4～6人，再把教学任务平均分解成4～6份，小组内分工，选择同一任务的学生组成“专家组”。“专家组”成员先对同一任务进行学习、研究、内部汇报。随后，各“专家组”成员回到原小组，每个组员分别将自己的研究成果汇报给同组的其他成员。至此，通过人员的分和合，人员拼图的完成促成了学习内容的拼图，一幅完整的且完全由学生自主探究绘成的学习拼图呈现出来，各组间也因为各自所选择和侧重的探究结果的差异，呈现出组与组间多样化的学习成果。

2.教学思路方法的设计

本设计把Jigsaw教学法作为贯穿整个教学设计的主要方法和线索脉络，将图像的收集、整理和概念图输出作为穿插其中的主要学习方式，用可视化的形式实现学生信息伦理与道德的内化与外显。通过图片的搜集、筛选、分析，激发学生在观点与观点的交锋中，开展论据与论据的对比，在不断的追问与反省中，引发学生进行道德判断，从而获得道德素养的提升。图像是对真实情境的再现，清晰的画面感可以直观地让学生产生是与非的判断，与直接经验相联系，比文字版的案例描述更能深入心灵，产生思维火花。

●教学过程设计

1.项目引入

课前，教师对教材中的四个活动进行梳理，把教材中的活动1、2、3中的案例用“小明的朋友圈”串联成完整的故事，脉络为：小明朋友圈很活跃，他经常发布自己的日常生活记录，如生日后发布的朋友圈文本和照片，还有朋友私发给他的搞笑视频，引来恶意取消和脏话刷屏。这一环节是作为情境引入，同时也做出示范，我们可以把片段信息，包括文字和图像，经过整理和创作形成情景剧或小故事，更好地表达自己对故事中的隐喻和道理的理解，传播正确的网络能量和行为规范，这样不仅能成为信息伦理的理解者，还能成为解读者和宣传大使。

2.组建原始小组，分配任务

教师将本节课任务分为总任务（信息社会的伦理与道德）和四个子任务（网络礼仪：“自由与规则”;网络欺凌：“看不见的拳头”;信息发布：“敞开”与“保护”;网络行为决策：“审慎”与“尊重”），总任务块由子任务拼接而成。尽量按照组间同质、组内异质的原则，将全班同学分成10个原始小组，每组4个人，分别编号1～4号，再将子任务分别分发给每个原始小组的4名学生，并下发对应的任务卡。

3.专家组研讨

打破原始小组，领取到相同子任务的学生聚集在一起。由于班级共有10个原始小组，10人的专家组人数过多不便于讨论，因此在建立专家组时，将专家组分为5人一组。

①分析子任务。每个专家组针对同一个子任务进行讨论，通过发言以及倾听，学生交换自己的观点和看法，集思广益。②图像收集。请每个专家组结合子任务主题利用各种方式如网络