19.紫藤萝瀑布 j教学设计.docx

紫藤萝瀑布

【核心素养目标】

文化自信：体会作者在特殊时代背景下借花传达的对生命的执着追求，领悟其中蕴含的中华民族在困境中不屈不挠、积极向上的精神，从而增强对中华优秀传统文化的认同感，坚定文化自信。

语言运用：熟练掌握课后“读读写写”中的字词，像“迸溅”“伶仃”等，能在写作、口语表达等场景中准确运用；学会运用比喻、拟人、排比等修辞手法，如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，生动形象地描绘事物，提升语言表达的准确性与感染力。（重点）

思维能力：跟随作者思路，从描绘紫藤萝花的外在形态，深入到挖掘其内在象征意义，分析作者情感变化的逻辑，锻炼逻辑思维；通过思考花与人、生命的联系，培养联想和想象能力；学会从不同角度思考作者托物言志手法的运用，提升批判性思维。（重点、难点）

审美创造：欣赏文中紫藤萝花盛开的画面美，体会作者营造的宁静、美好的意境美；品味作者清新优美、富有韵味的语言美；借鉴作者托物言志的手法，在写作中融入个人情感，创造富有审美价值的作品。

【教学重难点】

重点：理解并牢记课后“读读写写”词语，能够在口语表达、写作等不同场景中恰如其分地运用这些词语；赏析文中描写紫藤萝花的精彩语句，学习运用比喻、拟人等修辞手法描绘景物，提升语言运用能力。

难点：梳理作者从赏花到悟花的情感变化脉络，深入理解作者由紫藤萝花引发的对生命的感悟；领会托物言志的写作手法，把握紫藤萝花所象征的生命意义，并能在写作中熟练运用这一手法表情达意。

【教学方法】合作探究法、讲授法、朗读感悟法

【教学课时】2课时

【课型】新授课

第一课时

【课时目标】

1．找出表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。

2．体会托物言志的写作手法，理解作者寄托在紫藤萝上的志。

3．体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。

教学过程：

一、导入新课?

同学们，在我国古代诗词中，有许多描绘花朵的佳句，比如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展现了荷花的艳丽，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描绘出梨花的洁白。今天，老师要带大家领略一种别样的花，大家猜一猜是什么花？没错就是紫藤萝。作者在写《紫藤萝瀑布》的时候，自己最亲爱的弟弟身患绝症。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，她脑海中会想些什么呢？下面就让我们一起走近作者，一起去感受“紫藤萝”……（板书课题：紫藤萝瀑布）

【设计意图】展示图片，并引用古诗词和有趣的传说导入，既能唤起学生对已有知识的回忆，又能引发学生的好奇心和兴趣，自然地引出课文，为学习新课营造良好氛围。

二、学前诊断

教师活动：同学们，在正式学习《紫藤萝瀑布》这篇课文之前，大家对这篇文章的作者宗璞有多少了解呢？知道她还有哪些作品吗？另外，这篇文章创作于特定的时代背景之下，大家能不能大胆猜测一下，当时可能发生了什么，会对作者的创作产生影响呢？

学生活动：学生畅所欲言，互相补充，最后明确。

1.作者简介

宗璞，1928年生于北京。是当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。她的小说刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵。她的散文情深意长，隽永如水。主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》，散文集《丁香结》《铁箫人生》。中篇小说《三生石》。

2.背景资料

宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，联想到生命的无止境，感悟到生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气，于是写成此文。

【设计意图】介绍作者和时代背景，有利于下文对人物形象的理解。

三、初读课文，整体感知（新授课）

教师活动：教师引导学生自读并进行探究活动。

学生活动：带着问题自由朗读课文，并完成下列任务。

1.借助工具书解决生字词。

(1）基础字词

瀑布（pùbù）

迸溅（bèngjiàn）

挑逗（tiǎodòu）

凝望（níngwàng）

繁密（fánmì）

笼罩（lǒngzhào）

枯槐（kūhuái）

遗憾（yíhàn）

忍俊不禁（rěnjùnbùjīn）

仙露琼浆（xiānlùqióngjiāng）

(2）词语解释

迸溅：向四处溅。

稀落：稀稀疏疏，出现的少。

伶仃：孤独；没有依靠。

焦虑：焦急忧虑。

挑逗：逗引，招惹。

伫立：长时间站立。伫立、站立辨析：两者都有“站”的意思。站立：指站。如：无论遭到多大的暴风雨，战士们依然站立在外边。但“伫立”的意思是长时间地站着，一般用于人正在思考，或者被什么事物长时间地吸引时，也可用于物。如：雄伟的人民英雄纪念碑伫立在天安门广