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2025湘科版（2024）小学科学一年级下册第二单元水和空气《6哪里有空气》教学设计

项目

内容

教材分析

《6哪里有空气》是湘科版（2024）小学科学一年级下册第二单元“水和空气”的重要一课。在学生已掌握水的相关知识后，将探究焦点转移到空气。教材编排紧密联系生活，通过如用塑料袋捕捉空气、往水中吹气等趣味活动，使学生直观感受空气存在。同时，引导学生在教室、操场、家中等不同场景探索空气，帮助学生构建空气无处不在的观念。教材从易到难、从直观到抽象的编排，契合一年级学生认知发展规律，有利于培养学生观察、实践与科学思维能力，为后续深入学习空气性质、空气与生命的关联等知识筑牢根基。

学情分析

一年级学生对周围世界充满好奇，日常虽接触空气，但认知仅停留在表面，如感知有风时的空气，却不了解空气具体性质与存在方式。这一阶段学生形象思维为主，对直观有趣的实验活动兴趣浓厚，乐于动手操作。不过，他们注意力集中时间较短，实验操作和分析问题时可能遇到困难，需教师细致指导与耐心引导。此外，学生语言表达和总结归纳能力较弱，需在课堂互动交流和教师引导下逐步提升。

课标目标

1.科学观念：知晓空气存在于周围，了解空气无色、无味、透明、会流动；认识空气在生活中的重要性，如人类与动植物呼吸离不开空气。

2.科学思维：通过观察、实验、思考等活动，培养学生观察、分析和逻辑思维能力，学会从实验现象归纳空气特点与存在方式。3.探究实践：积极参与寻找空气的实验探究，学会用塑料袋、吸管等简单工具材料实验，提升动手实践与合作交流能力。

4.态度责任：培养学生对科学探究的兴趣与好奇心，激发学生在日常生活中关注、探索空气相关问题的意识，增强保护空气质量的责任感。

教学重难点

1.教学重点：探究并证明空气存在，通过多种实验和生活实例，让学生直观感受空气无处不在；了解空气基本特点，如无色、无味、透明、会流动，能用简单语言描述。

2.教学难点：引导学生设计简单实验证明空气存在与特点，培养创新思维和实践能力；让学生理解空气虽看不见、摸不着，但确实存在于周围空间，帮助学生建立抽象空间概念。

教学法

1.教法：直观演示法，展示实验过程与现象，如用塑料袋装空气展示其存在，用扇子扇风展示其流动；实验探究法，设计“往水中吹气找空气”“用吸管吹泡泡感受空气”等实验，引导学生自主探究；提问引导法，提出针对性问题，如“我们怎么才能知道空气在哪里？”“空气有颜色吗？”等，引导学生思考、讨论。

2.学法：观察法，让学生仔细观察实验现象，如空气在水中形成的气泡、风吹动树叶的摆动；实验操作法，学生亲自参与实验操作，如用塑料袋捕捉空气、用吸管向气球吹气；合作学习法，学生分组实验和讨论，共同完成任务，分享发现。

教学准备

1.每组准备透明塑料袋、吸管、水槽、杯子、气球、扇子等实验材料。

2.多媒体课件，包含空气存在的动画演示、生活中空气应用的图片和视频。

3.记录表格，发给学生记录实验发现和思考结果。

4.小奖品，如卡通贴纸、小书签等，奖励积极参与和表现优秀的学生。

教学过程

1.导入新课（5分钟）

师生互动：教师手持扇子，在教室中轻轻扇动，提问：“小朋友们，感觉到了什么？知道是什么让你们有这种感觉吗？”引导学生回答是风，进而引出风是空气流动形成的，从而提问“那空气在哪里呢？”激发学生的思考和好奇心。

设计意图：通过生活中常见的扇扇子感受风的现象，自然引出本节课寻找空气的主题，引发学生兴趣，了解学生对空气的已有认知。

2.新课讲授（10分钟）

生活中的空气：教师提问：“小朋友们，在我们的生活中，哪些地方能让你感觉到空气的存在呢？”鼓励学生积极发言，分享自己的生活经验，如跑步时呼吸能感觉到空气、打开风扇能感觉到风等。

初步感知空气：教师展示一个透明塑料袋，将其在空中快速挥动后扎紧袋口，提问：“小朋友们，看看这个袋子，里面鼓鼓的，装的是什么呢？”引导学生观察并思考，得出袋子里装的是空气，让学生初步感知空气的存在。

互动环节：教师提问：“除了用塑料袋装空气，你们还能想到什么办法找到空气呢？”鼓励学生大胆发言，分享自己的想法，拓宽学生的思维。

设计意图：从学生生活经验出发，引导学生思考空气在生活中的存在形式，通过直观展示和互动，让学生初步感知空气，激发学生的思维和创新能力。

3.实验探究（15分钟）

小组实验一：教师给每个小组发放一个水槽、一个杯子和一些水，让学生将杯子倒扣在水槽中，然后慢慢倾斜杯子，观察有什么现象发生。提问：“为什么会有气泡冒出来？这些气泡是什么？”引导学生思考并回答，得出杯子里有空气，空气占据空间，所以倾斜杯子时空气会跑出来形成气泡。

小组实验二：教师给每个小组发放一根吸管和一个装有水的杯子，让学生用吸管向