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主题式教学在小学道德与法治中的应用研究

伴随着社会进步与发展,“立德树人”已成为教育的根本任务。在诸多教育路径中,道德与法治课程被视为小学阶段贯彻“立德树人”教育理念的基本手段。鉴于小学阶段是学生价值观、道德观念及法治意识塑造的关键阶段,如何在这一阶段的有效引导下,促进小学生全面成长,已成为教育界关注的焦点[1]。

主题式教学,一种以特定主题为核心,整合多元知识,推动学生在探索、合作与实践过程中全面发展的教育方法,被视为一种新型教学模式。其亲近学生生活、强调问题意识培养和跨学科融合等特性,为小学道德与法治教育提供了新的实施思路和策略。

在道德与法治教学中,教师应根据小学生身心发展规律和教学内容,选择适宜的教学主题,科学规划教学内容,合理运用教学方法,以提升教学效果,培养学生的道德与法治素养。

一、确定教学主题

小学阶段道德与法治教学运用主题教学模式,核心在于确立教学主题。教学主题对教学的深度、广度以及学生的参与程度具有决定性影响,它直接关联到学生的学习兴趣、道德价值观和法治意识的塑造。如何使学生在好奇心旺盛、求知欲强烈的年纪,深入理解和积极参与道德与法治教育,是一个值得探讨的问题。因此,教师应关注学生的兴趣和需求,结合课程标准及教学内容,确立教学主题,以激发学生的学习热情[2]。值得关注的是,教学主题丰富多样,教师可根据不同的教育内容,设定相应的教学主题,确保教学内容得到全面体现。以下是小学道德与法治教学主题的设计思路:

(一)生活化教学主题

生活化教学主题在小学道德与法治教育中具有重要意义。传统课堂教学由于受到应试教育的影响,往往使道德与法治教育呈现为抽象的理论知识,与学生的实际生活脱节。这种现象可能导致学生难以将所学知识应用于实际生活,影响其道德判断和行为准则的形成,以及对知识实际应用价值的理解。因此,教师可立足于生活化的教学主题。针对小学生的好奇心和探索欲望,选择与学生生活经验紧密相关的主题,有助于激发他们的学习兴趣,使其更愿意投入学习,同时增强道德与法治知识学习的实用性,促使学生将所学的道德价值观和法治知识应用于日常行为,培养正确的行为习惯。以人教版小学四年级下册第三单元第7课“我们的衣食之源”为例,生活化教学主题可设计为“了解食物与衣物的生产与供应”。围绕这一教学主题进行教学,使学生了解食物和衣物的生产与供应过程,进而培养他们对生活资源的珍惜和尊重,增强环保意识。通过生活化教学主题的实施,有助于将道德与法治教育和现实生活紧密结合,提高学生的学习兴趣和课程实用性,促进学生将理论知识转化为实际行动,培养良好的道德品质和法治观念。

(二)问题探究式教学主题

传统的道德与法治教育往往注重传授标准理论知识,较少涉及多元化和开放性的讨论[3]。在此教学模式下,学生易于形成固定思维,无法全面了解不同观点,不利于培养批判性思维。问题探究式教学则强调培养学生自主思考、问题解决和协作能力。相较于传统灌输式教学,问题探究式教学能引导学生探讨不同观点和解决方案,培养多元思维,更能满足学生全面发展需求,提高课堂参与度。以人教版三年级上册第三单元“安全护我成长”为例,本单元教学目标为培养学生安全意识,学会关爱生命、保护自我。教师可引导学生通过问题探究,了解不同情境下的安全知识,使他们能够识别和避免潜在危险。教学主题可设计为“生命为何宝贵?”“应急自救与求助方法”等。如“应急自救与求助方法”教学主题,教师可在导入环节分享日常生活中可能遇到的突发事件,如火灾、地震等。学生在探究过程中,教师应及时点评,强调危险情况下保持冷静、迅速行动的重要性,以及如何及时寻求帮助。通过学生自主思考和小组讨论,使学生深入了解应急自救等方面的知识,培养他们的安全意识和自我保护能力。

(三)实践活动式主题

在传统道德与法治教学课堂中,传统教学模式导致学生通常处于被动接受知识的状态,缺乏积极参与教学的过程。这种生硬的灌输式教学使得学生难以产生深刻的学习体验,容易出现“学后即忘”的现象。为了改变这种状况,教师可以设计实践式教学主题,让学生通过亲身体验,将抽象的理论知识转化为具体的实际操作,从而更深入地理解和记忆所学内容。实践教学活动能够激发学生的学习兴趣,使他们更愿意积极参与课堂和课外的学习,进而提升教学效果。实践活动能够将课堂学习与实际生活紧密结合,使学生认识到所学知识的实际应用价值。以人教版四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”教学为例,教师可以设计“我是环保小卫士”的主题实践活动,组织学生参与环保活动,以培养他们的环保意识,养成良好的绿色生活行为习惯。

二、运用主题教学方法

(一)生活化主题教法的运用

1.构建生活化教学环境,激发学生学习热情

构建生活化教学环境是激发学生学习热情的重要途径之一。通过将教学内容与学生的日常生活和实际经验紧密结合,能够使学生更加投入,积极