基于OBE理念的“大学生职业发展与就业创业教育”混合式教学研究.docx

基于OBE理念的“大学生职业发展与就业创业教育”混合式教学研究\o分享到微博\o分享到微信\o分享到QQ\o分享到QQ空间

自我国2016年加入国际工程教育认证体系，OBE（OutcomeBasedEducation）理念便逐步渗透到我国高等教育改革中。OBE理念强调使用多元教学手段，反向设计教学，其实施核心步骤为，设计学生要达成的预期学习成果（教学目标）、与教学目标具有映射关系的教学内容、支撑教学目标的教学方法、目标达成度评价与持续改进。当前众多研究将OBE理念纳入专业必修课程改革中，提出教学目标、内容、评价等方面的改进策略，对于面向全校学生的公共必修课程关注度不足，且少有研究能有效结合当前混合式教学破除空间局限、学习动能提升、反馈便捷有效等优势，构建出课程改革体系框架。基于此，本文以OBE理念为指导，融入混合式教学方法，探究“大学生职业发展与就业创业教育”课程教学改革，构建“三式一化”教学体系框架。

“大学生职业发展与就业创业教育”课程是滁州学院面向所有专业开设的一门公共必修课，对帮助学生树立正确价值观、人生观、职业观具有重要意义。该课程内容涉及认知职业类别、拓展职业能力、规划职业生涯、模拟创业过程、掌握求职技巧、探索工作世界等。食品质量与安全专业是滁州学院特色专业之一，于2022年获批国家级一流本科专业建设点，2023年通过国际工程教育专业认证。为推进工程教育认证持续改进，全面提升“大学生职业发展与就业创业教育”课程质量，本文以食品质量与安全专业为例，分析“大学生职业发展与就业创业教育”课程的教学现状和实践过程中存在的问题，以OBE理念为指导思想，结合混合式教学，探索本课程教学改革的新思路、新方法、新模式，以期培养出符合国家需求、适应社会发展、服务地方经济，具备解决复杂问题能力的高素质人才。

1.“大学生职业发展与就业创业教育”课程教学存在的问题

1.1教学目标不够明确

传统大学生职业发展与就业创业教育相关课程在设置教学目标时，常以就业创业知识要素为出发点，通盘设置普适性、宏观性教学目标，未从学生实际出发，考虑各专业毕业要求，设计针对性强、实践性高的教学目标。毕业生走出高校、进入社会，很难明确本专业对于就业创业的知识技能的深层次要求。以滁州学院食品质量与安全专业为例，该专业属于工科大类，实践应用教学要求高，学生往往具备较强的逻辑思维能力和操作能力，而对于道德素质的培养相对不敏感。为此，该专业毕业要求矩阵中明确指出“要理解并遵守职业道德和规范”，但“大学生职业发展与就业创业教育”课程教学目标仅提出“具备职业素养”，未针对专业特点将职业素养细化、深化、明确化。

1.2教学内容不够丰富

“大学生职业发展与就业创业教育”课程内容主要包含自我探索、职业能力建设、职业生涯规划、就业形势分析、职业准备、就业实战，旨在引导学生掌握职业规划方法，积极面对就业创业世界。在教学过程中，由于教学目标导向不明确，任课教师容易产生教学内容侧重点把握度不足、难点挖掘不深、内容连续性不强等问题，使得教学内容整体丰富度不足。该课程的理论教学环节以就业创业经典案例、经验式技能讲授为主，实践教学环节则以走马观花式的参观招聘会为主，课程思政内容未能有效融入教学各个环节，教学内涵不深，加之线上线下优质资源未能充分利用，育人连续性、实效性不强。对于食品质量与安全专业而言，教师很少能将就业创业内容与其专业特色相结合，扩展学生知识面，培养学生创新能力、实践能力。

1.3教学方法不够灵活

基于教室的面对面讲授法依然是当前教师们的主要教学方法，其有利于集中授课、观察学生动态，但也存在覆盖面不广、时间不自由等缺陷。部分教师满堂灌式的教学，程序化、模板化严重，学生处于“学”的被动接受状态，还未获得“习”的内化效果，学生个性未得到有效张扬、教学差异化不明显。当前，“大学生职业发展与就业创业教育”授课教师对于学生课前知识点的掌握度不足，课堂中也仅与少数积极学生进行互动，较难考量出学生的共性问题。实践课程是该门课程的重要部分，是学生切身感受社会的重要途径，但当前部分教师常以是否“打卡”招聘会形式判断学生是否参加实践，忽略了学生参与实践的有效性和实践形式的多样性，实践效果亟待增强。

1.4考核评价不够全面

教学评价能直观反馈学生的知识掌握度、能力提升度、教学满意度、教学目标完成度，评价结果是调整人才培养方案、改进教学方式方法的主要依据。按照人才培养要求，“大学生职业发展与就业创业教育”课程考核方式为考查，教师以书面简历设计得分作为学生习得性成果。书面简历考核便捷、直观，但存在学生学习区分度不明显、学生难以感知学习前后对比等问题，且学生容易根据模板式简历进行自我简历填充，缺乏自主思考过程，书面习得成果也难以体现学生实践技能、情感态度等要求。从