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《基于主题意义的小学英语四年级单元整体教学实践研究》开题报告

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

开题时间：2023年8月20日开题地点：郑州航空港区湾王小学

主持人：张建国?评议专家：王广杰?张永献

参与人员：牛艳?王志坚?李琼?荆瑞?段启峰

活动流程：

1.报告会由湾王小学副校长张建国主持并致欢迎词。

2.课题主持人牛艳老师作课题开题报告。她对课题研究的背景、课题研究目标、课题研究状况、课题研究的分工、课题研究进度及预期成果等方面进行了全面的分析和阐述。

3.两位专家听了报告后，分别都做出了点评和指引了今后的方向。他们都对课题研究提出了具体的修改建议，同时也分享了他们的课题研究经验。

4.段校长发言并活动总结。

通过这次开题报告会，让湾王小学全体英语老师受益匪浅，让课题组更明晰了研究的思路，明确了研究的重点和方法，同时让老师们感受到肩上的责任任重而道远。今后，在专家们的指导下、学校领导的关心和支持下，在全体课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定能更顺利开展，取得更丰硕的成果！

二、开题报告主要内容

（一）课题题目

基于主题意义的小学英语四年级单元整体教学实践研究

（二）研究背景和意义内容

1.问题提出

2022年版《英语课程标准》在课程理念中指出：“以主题为引领选择和组织课程内容，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以单元的形式呈现。”在课程实施的教学建议中提出，“突出强调加强单元教学的整体性。推动实施单元整体教学，教师要强化素养立意，围绕单元主题,充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。挖掘单元主题意义，立足单元整体教学将成为小学英语教学的趋势。

笔者长年担任中高段英语教学工作，在近年来的日常教学工作中，发现英语教学主要存在如下问题：

（1）课堂中碎片化教学普遍。

在备课过程中，将一个单元划分为5到6个课时，常常只针对某一课时重要的语言知识进行备课。根据课型进行上课，忽视单课与单元内其他文本之间内在统一的关联，上下课时之间缺乏衔接，造成学生语言学习割裂。另外，单课脱离主题语境主线、孤立的学习活动造成学生思维和语言表达的碎片化。

（2）侧重语言知识，教学设计忽略学生英语核心素养全面发展。

单个课时的教学设计，主要集中在“点”而不是“面”---以词汇、语法、单句训练为主，将单词、句子和文本分开学习，缺乏情境设置和问题输入，停留在低层次的知识技能训练。因此学生的学习能力、思维品质、文化意识不能得到综合、进阶式的发展，忽略了育人为本原则。

(3)单元整体教学活动设计能力较弱。

一方面教师单元整体教学理论欠缺，缺乏系统的学习与指导；另一方面，在实际单元教学过程中主要面临以下问题：单元主题的提取、课时内容的有效划分、教学过程中如何落实学科核心素养，学习活动是否围绕单元主线以及课堂效果等等。

综上所述，基于主题的小学英语单元整体教学在今后教学中十分重要，笔者认为，研究基于主题的单元整体教学迫在眉睫。

2.原因分析

(1)我们在以往的长期教学过程中，受课时的限制，所以在教学中，按照课型进行划分与整合，只关注本节课目标是否达成，任务是否完成，前后课时并没有太多联系。另外，我们关注更多的是本课时的话题或语境，而往往忽略了主题与子主题的提取，忽略了学科素养导向。

（2）在日常教学活动中，我们往往重视语言知识和语言技能的传授，更关注学生的成绩，而忽略了学生素养的培养。另外，我们在教学活动的制定与落实上存在片面性与不均衡性，关注了语言能力，忽略了学生思维、文化等综合素养的发展。

（3）我校处于农村学校，每位英语教师身兼多职，课业任务量大，对于新课标新理念新思想，需要一定的接受与学习探究时间，我们学校教师针对单元整体教学都处于初级探索阶段，所以面临很多实施中的问题。

（三）概念界定

1.主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。对主题意义的探究直接影响学生对语篇的理解程度、学生的思维发展水平和语言学习成效。主题具有联结和统领其他内容要素的作用。

2.单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需要，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

（四）本课题相关的国内外研究现状综述

1.国外相关研究综述

“单元整体教学”源于上世纪八十年代末期的“整体教育”（HolisticEducation），对美国、新西兰、英国、加拿大、澳大利亚、新加坡等国家的语言教学产生巨大影响。

（1)关于整体语