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农村幼儿园教师重视、支持幼儿表达表征的行为现状与对策

2022年教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),引领幼儿园教师努力变革日常保教行为。但过往实践证明,任何有关教育质量提升的文件,其精神的彻底落实都不是一蹴而就的,要经历反复践行、反思和修正,尤其是农村幼儿园。笔者聚焦《评估指南》文本中考查要点第28条,蹲点调研农村幼儿园教育实践,对教师在践行中存在的现象进行梳理,并就此提出相关对策。

一、农村幼儿园教师重视、支持幼儿表达表征的行为现状

师幼互动是保教质量提升的关键,《评估指南》中对幼儿园保育教育质量评估指标中考查重点的第28条提出的“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”,则是高质量师幼互动的关键环节。在学习与贯彻《评估指南》精神的一年多,农村教师的保教行为又发生了哪些重大变化?存在哪些问题?笔者基于调研做了如下梳理:

(一)理念在转变,开始重视和支持幼儿的表达表征

《评估指南》颁布前,受“教师本位”思想的影响,幼儿园环境中看不到幼儿游戏、学习、生活的痕迹,教师参与度非常高。本次调研,笔者所到的每一所幼儿园、每一个班级,看到的主题墙、区域墙、装饰墙等,完全没了原先的成人手笔,呈现的全是幼儿的表征作品。成人化现象的大幅减少,足以证明农村教师在学习与贯彻《评估指南》的过程中,教育理念在不断重塑。同时也说明,提升保教质量,农村幼儿园在实实在在地行动。由此,笔者认为,农村幼儿园教师普遍能认真学习《评估指南》精神,开始重视和支持幼儿的表达表征。

(二)领会没到位,不知道幼儿的表达表征价值何在

支持幼儿表达表征是当下农村幼儿园教育改革中比较热门的话题,但部分教师简单地认为:支持幼儿表达表征就是尊重幼儿,彰显了以儿童为中心的理念。显然没有完全明白“幼儿为什么要表达表征”“幼儿的表达表征发挥着怎样的价值”。第28条前半句强调“教师在实践中要重视、支持”,后半句强调“开展一对一倾听并记录”。一对一倾听和记录,是教师倾听幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中的所感、所知、所探、所惑,并在此基础上分析幼儿发展,从而调整教育策略的重要过程。幼儿的表达表征是其个体发展过程中的自然需求,是成人评价其发展的重要佐证资料,所以教师要支持和重视幼儿的表达表征。其实,表达表征可能是幼儿自发行为,也可能需要教师搭建平台予以支持,但两者都需要教师倾听和记录。调研中发现,由于教师对表达表征价值的模糊认识,导致其在创设主题墙时才叫个别幼儿来画一下,将表征的过程变成了教师指派授意、幼儿操作后上墙的过程,这与《评估指南》精神背道而驰。

(三)改革不彻底,教师仍然左右着幼儿的表达表征

调研发现,教师的教育理念还没有彻底改变,“以教师为中心”的思想仍然在作祟。比如教师经常组织部分幼儿按一定的要求开展有意向、有计划的表征,虽然也是一对一倾听,但却是幼儿倾听和记录教师的想法。更有甚者,教师直接范画供幼儿模仿。以上可见,幼儿成了教师创设主题墙、活动室环境的“工具”。难怪有些幼儿经常说:唉,怎么又要画!这种伪表征现象,是教师借助幼儿之手表达自己的思考,幼儿表征的真实性有待考量。笔者分析幼儿表征作品时发现:第一,表征手法与年龄特征不符。比如小班幼儿属于涂鸦期,但他们的表征作品却呈现了高水平绘画技能。第二,表征内容与年龄特征不符。表征是幼儿用符号、图像等表达自己的经验、想法、探究方法等的过程,表征内容会随年龄增长而不断丰富,颇具独特性。可因教师左右,直接导致幼儿的表征内容缺失年龄特征,显现成人思维。

(四)意义没思考,幼儿的表征作品充斥整个活动室

在学习和贯彻《评估指南》的过程中,部分农村教师狭隘地认为,活动室的角角落落,只要呈现幼儿的表征作品,就能体现“儿童本位”的教育理念。在这样的认识背景下,笔者所到的每一个活动室,到处都能看到幼儿的表征作品,而不管这个表征需不需要、有没意义。比如在主题“各种各样的纸”的实施中,教师引导幼儿以绘画的方式表征瓦楞纸、砂纸、皱纸等特征,并以此替代真实材料张贴于主题墙,供幼儿日常观察。诸如此类完全没有意义的表征,教师竟然失去了科学的辨析力,着实令人担忧。其实,环境中呈现幼儿表征作品,目的是引发幼儿间的回忆、分享、评价等,也为了教师能及时了解幼儿发展水平,从而提供有效的支持,但并非一定要全屋订制。比如小班班级公约,个别幼儿的表征无法成为公约,要通过集体讨论再以图文形式展现,这样才能让所有幼儿看懂、看明白,从而潜移默化地执行。考虑到幼儿的表征作品极具个性化,教师要精心思考它的归处,比如搭建平台展示、存放于成长档案等,而不一定要全部展示于环境。

(五)评价被忽视,环创成了幼儿作品表征的真价值

实践中,大多数教师为了创设环境才想方设法引导