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基于工匠精神的项目式研学课程的开发与实施

摘要：研学作为一门综合实践课程，需要教学方式方法的创新。如何设计一门符合本地实际、具有实操价值的研学课程，是值得各地中小学校深入研究和探索的课题。柳州汽车文化研学项目将本土汽车文化作为研学内容，提出知识获取、研学体验、创新设计、成果呈现四个研学步骤，并结合项目式评价量规表进行学习效果评估。经过一年的实践，学生们的学习兴趣显著提高，动手实践能力得到增强，并从中培养了工匠精神，发展了核心素养。

关键词：研学课程；项目式课程；课程设计；柳州汽车；核心素养

研学是一种基于实践的学习活动，通过实地参观、调查研究、动手操作等方式，让学生在实践中掌握知识、培养能力。国外对研学的研究起步较早，对研学的研究范围宽泛，研究对象多样化，研究成果较为成熟。我国对研学的研究虽起步晚但发展快，随着教育改革的不断深入，研学旅行在教育领域受到了越来越多的关注。近年来，研学旅行逐渐成为中小学教育教学的重要组成部分。在此背景下，如何设计一门符合本地实际、具有实操价值的研学课程，是值得各地中小学校深入研究的课题。柳州作为一座工业城市，汽车产业已成为其支柱产业之一，市内有许多技艺精湛的汽车工匠，柳州科技馆专门设置有与汽车相关的展区，但笔者在检索文献时发现，与柳州汽车文化有关的研学研究很少。因此，以柳州本土汽车文化为背景，以2022年版义务教育各学科课程标准为基础，开发一门培养学生科学兴趣、提高学生动手能力、传承工匠精神的中小学研学课程具有积极意义。

一、基于工匠精神，明确柳州汽车文化研学项目课程框架

“工匠精神”是一种职业精神，它是职业道德、职业能力、职业品质的体现，是从业者的一种职业价值取向和行为表现［1］。在中小学教育教学中融入工匠精神培养，有利于培养学生追求卓越、精益求精的品质，能够引导学生从工匠的角度深刻认识劳动的价值，对做好自身的职业生涯规划具有积极意义。基于2022年版义务教育课程标准编写的各学科教材，不少章节和内容都蕴含着工匠精神的培养。例如，七年级数学上册“几何图形”一课，通过实验探究、直观观察、推理论证来研究图形［2］，可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力［3］，体现了工匠精神的实践应用。再如，八年级物理上册“我们怎样听见声音”一课，要求学生动手实验、观察现象、总结规律，培养学生科学探究能力，充分体现了专注、精益求精的工匠精神和严谨、求真的匠心追求。又如，九年级上册“分子和原子”一课，通过激发学生对物质世界的好奇心、想象力和探究欲，发展学生良好的科学素养，培养敢于提出并坚持自己的见解，勇于修正或放弃错误观点的能力［4］，体现了注重细节和追求卓越的工匠精神。

基于上述课程理念，笔者与团队结合实际，以某校初一、初二（共计10个班级）的学生为实验对象，设计了主题为“新能源汽车：电量比拼”的柳州汽车文化研学项目。该项目课程依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》提出的“了解化学科学在社会发展中的重要作用”的要求，明确如下课程目标。（1）知识目标：了解新能源开发与利用的方式。电池的种类、不同电池的能量密度、放电方式、电池使用时长、优缺点。（2）技能目标：选择合适的原料制作化学电源，完成一辆新能源小车制作，进行竞速赛。（3）情感、态度及价值观培养目标：提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，成为一个有匠心的人。以目标为导向，笔者进一步明确了柳州汽车文化研学项目的课程框架（如表1）。

由表1可知，柳州汽车文化研学项目课程主要由知识获取、研学体验、创新设计、成果呈现四个教学步骤构成，并据此分别设计相应的“学生活动”内容。通过实施该课程，主要培育和发展学生以下核心素养：一是社会责任，认识新能源在社会发展中的重要作用及学生担负的使命；二是科学探究，探究自制电池的类型和基本构造，以及影响电池效率的因素；三是科学家精神，即发现问题、分析问题的能力；四是工匠精神，在自制电池中展现精益求精、注重细节和追求创新的工匠精神。

二、优化实施流程，推进柳州汽车文化研学项目课程的实施

柳州汽车文化研学项目课程实施步骤分为知识获取（知）、研学体验（研）、创新设计（创）、成果展示（呈）。“知”指知识获取，引导学生充分挖掘语文、历史、物理、美术等初中学科教材中的相关内容，并巧妙拓展到研学课程中。“研”指研学体验，引导学生通过沉浸式的研学之旅，在参观展馆、对话工匠的过程中获得启发。“创”指引导学生灵活运用在研学过程中学到的、看到的、领悟到的知识与技能进行创作。“呈”与“承”呼应，一方面引导学生传承本土汽车文化和工匠精神，另一方面引导学生展示研学作品，汇报研学成果。

（一）知识获取：体现获取知识的过程

以初中学科核心素养为导向，基于学生认知基础和学习需求，结合科学、劳动、道德、人文、艺术等素养要求设置跨学科主题综合性学习活动，明确课程目标。在此过