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基于“教—学—评”一体化理念的小学语文课堂深度学习的建构

摘要：深度学习有助于学生深入学科知识的本质，“教—学—评”一体化的课堂样态正好为深度学习提供了支架与路径。教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，探索促进学生深度学习的教学策略：精准定位课堂教学目标，明确“教什么”；设计行之有效的教学活动，让学生懂得“怎么学”；建立与核心知识目标对应的教学评价体系，了解学生“会什么”。

关键词：“教—学—评”一体化；核心知识；深度学习；学习任务群；教学评价

在小学语文教学中落实“双减”政策，意味着小学语文教师要打破传统的壁垒，改变对语文要素认识表层化和概念化的现象，强化整合单元教材资源的意识；要摒弃以文本内容串讲和语文知识讲授、以知识点串接阅读学习的课堂教学现状，建构以课程目标为依据、以发展学生语文核心素养为价值取向的深度学习课堂。

深度学习是学生深入学科知识的本质，触发切身体验与感受，进而产生探究欲望，切身体验问题解决及实践创新等高阶思维的过程。四川师范大学李松林教授认为：深度学习的整体样态在动机上指向深层动机，在内容上指向知识内核，在过程上指向切身体验与高阶思维，在方式上指向问题解决，在结果上指向深度理解与实践创新。从该维度来看，“教—学—评”一体化的课堂样态体系无疑为深度学习提供了支架与路径。首先是教学问题——怎样规划和设置教学活动，让学生能取得好的学习成效？这就要求教师以发展学生核心素养为目标，注重学生的学习体验及高阶思维，选择恰当的教学策略，设计体验型教学活动。其次是学习问题——学生在有限的课堂学习时间里，哪些内容是最值得学的？这就要求学生明确学习目标，指向知识的内核，激活学习的深层动机。最后是评价问题——用什么样的方式和程序来反馈和呈现学习效果？这就要求教师对应教学目标的达成情况，充分利用及时评价的功能反馈教学，适当地调整教学内容与教学策略，确保教、学、评统一。在“教—学—评”一体化理念的指导下，笔者积极探索促进学生深度学习的策略。

一、精准定位课堂教学目标，明确“教什么”

每一个学科都有自己特定的核心知识和核心能力。核心知识和核心能力是教材体系里每个教学单元结构板块所必须让学生理解、掌握、运用的主要知识技能。核心知识是联系全部教学活动的“中轴线”，是贯穿整个学期、整个单元、整节课教学的核心内容和知识主干。语文要素指向下的教学单元“核心知识”，是建立在对不同学段语文要素的概念理解的基础上，结合对教材单元编写意图的深度分析和教材单元隐含的核心知识体系的准确与清晰把握。教师唯有准确把握核心知识，才能科学确立教学核心目标，明确教学主线。

“教—学—评”一体化下的教学目标，要明确指向核心知识的学习，聚焦课堂教学内容，尽量使课堂简洁流畅。在小学语文课堂教学中，教师应以课程目标为依据，立足学生核心素养发展，仔细深入地研读教材，恰当地选择和安排语文学习内容，瞄准核心知识，明确任务目标，处理好语文课堂“教什么”的问题。教师掌握了语言文字训练的基本要素就意味着掌握了小学语文教材组织单元内容的主线。教材突出语言文字运用的综合性、实践性特点，建构听、说、读、写能力训练和思维发展的目标序列［1］，并明确了一个核心概念：语文要素（基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯的语文训练的基本元素）。教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布并体现在每个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素［2］。这也是语文课堂教学目标及核心知识确立的重要依据。通过实践摸索，本课题组将小学语文低学段与中高学段的语文要素和核心知识归类如下。

（一）1—2年级语文要素与核心知识梳理

1—2年级语文教材的语文要素体现在课后练习系统之中，习题中那些与阅读文本中的主要内容、中心思想或情感主线关联紧密的，与遣词造句表达相关的语文知识，即为核心知识［3］。以语文二年级上册第八单元《风娃娃》为例。在《风娃娃》一课的课后习题中，编者设计了三个学习任务，其中第二题“根据下面的提示讲讲这个故事”，配了三幅图，要求学生根据图片和句子的提示讲故事。课后习题通过引导学生讲故事，培养学生初步了解故事内容的能力。课题组把这道题定位为本课的核心知识和核心能力，将核心知识确定为“借助关键词句讲述故事”，将教学目标设置为“能根据提示提取文本的显性信息，并通过关键词句了解风娃娃的想法和做法，以及事情结果，推测‘帮倒忙’的原因，感受人物形象，了解故事内容”，以此引导学生梳理课文的故事脉络（风娃娃来到哪里—看到什么—怎么做—结果怎样），让学生在这个基础上讲故事。这样的教学目标，指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）第一学段的学业质量标准，即在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息；通过关键词句说出事物