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初中道德与法治议题式教学探索

摘要：道德与法治议题式教学立足教材内容和学生的学情，以议题为纽带，以培养学生的学科核心素养为目标，将真实的生活情境融入课堂教学，落实学科立德树人的根本任务。以道德与法治七年级上册第五课第一框题“走近老师”为例，教师可以按照以下流程开展议题式教学：分析教学内容和学生的学情，确定教学目标；根据教学目标，设计总议题和子议题；围绕议题展开教学，培养学生的思维能力，发展学生的学科核心素养。

关键词：初中道德与法治；议题式教学；教学流程

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力［1］，同时提出“议题”“议题式教学”的理念。议题式教学是以议题为主线，以情境为载体，以探究活动为任务依托，围绕学科逻辑和生活逻辑培养学生学科核心素养的一种教学方法。议题式教学给予学生“议”的权力，要求教师认真倾听学生的想法，从而让师生之间、生生之间的交流与讨论真实发生。本文以道德与法治七年级上册第五课第一框题“走近老师”为例，探索初中道德与法治议题式教学方法。

一、分析教学内容，确定教学目标

（一）研读教材

“走近老师”是道德与法治七年级上册第五课第一框题内容，它与本课第二框题“珍惜师生情谊”形成递进关系。第五课《和谐的师生关系》基于尊师重教的传统美德和当代教师职业的新特点，引导学生从多层面、多角度认识教师这一职业群体，从而更好地理解教师，学会接纳、尊重不同风格的教师，在此基础上培养学生与教师积极沟通的意识和能力，帮助学生学会恰当地处理师生之间可能出现的矛盾与冲突，增进师生情谊。“走近老师”这一框题由两个部分组成，分别是“了解教师职业”和“风格不同的老师”，以“生活观察”开启本框题学习，选取幼儿园、小学、初中三个不同阶段的教师，请学生结合自己的学习和生活经历，思考老师在自己心目中的印象有什么变化，说一说老师对自己成长的帮助。学生对教师这个职业并不陌生，在不同阶段对教师的印象和认识是不同的，对教师职业的认识也是不断深化的，并且越来越清晰地认识到教师对自身成长的引领作用。

（二）确定教学目标

师生关系是初中生成长过程中需要处理的重要关系之一。正确处理师生关系，有利于学生提高人际交往能力。在现实生活中，学生一方面具有向师性，一方面随着年龄的增长、自我意识和独立意识的增强、获取信息的多元化等，有可能对教师的权威性产生怀疑。正确认识教师职业的特殊性、专业性，承认并积极接纳不同风格的教师，建立民主、平等、合作的新型师生关系，成为新时代学生的需求。因此，教师要引导学生理解老师、体谅老师、尊敬老师，与老师形成亦师亦友的亲密关系。本文遵循学科逻辑设置议题，结合学生的生活经历创设情境，以学生为中心设计活动任务，落实学科核心素养培养目标，确定“走近教师”这一框题教学目标如下：目标一是了解教师的职业特点和责任使命，认同教师职业蕴含的价值取向，培养热爱教师的情感，学会适应不同风格的教师；目标二是懂得教师的风格不尽相同，分析教师有不同风格的原因，尊重教师的“不同”，学会与教师友好相处；目标三是掌握与不同风格教师相处的技巧，接纳和尊重不同风格的教师，增进师生情感。

二、道德与法治议题式教学的思路

初中道德与法治议题式教学以议题为主线、以情境为载体、以学生为中心，需要教师在讲授课程知识的同时，培养学生的思维能力和情感表达能力，使学生能够自主学习探究，加深对课程内容的理解，发展学科核心素养［2］。结合教学实际，教师可以确定道德与法治议题式教学思路如下：以学科知识逻辑为核心设置议题，以学生的生活经历为基础创设情境，以学生为中心设计活动任务，在学习活动中引导学生主动建构知识体系，加深对知识的理解，发展思维。结合“走近老师”这一框题内容，教师可以设计如图1所示的“议题式”教学思路。

本课采用议题式教学，设置总议题为“如何走近老师”，同时设置3个子议题，分别为“何为教师职业”“为何会有风格不同的教师”“如何对待不同风格的教师”，并结合学生的过往经历、当下生活、未来设想创设学习情境。以议题为主线、以情境为载体、以学生为中心，设计了“回首过往，开展故事分享活动”“联系当下，开展模仿活动”“畅谈未来，解决问题”3个学习活动，通过开展故事分享活动、模仿活动、解决问题活动，引导学生学习课本知识，培养观察力和判断力，增进师生情感，落实道德修养、健全人格等核心素养培养目标。

三、道德与法治议题式教学的流程

根据议题式教学思路，本课设计了以下3个教学环节：一是回首过往，开展故事分享活动；二是联系当下，开展模仿活动；三是畅谈未来，解决问题。教师将本课知识融